浅议初中英语教学中情感因素的渗透

肖树颖

摘要：情感教育也是素质教育中的一个重要内容，情感因素对学生学习过程起着促进、维护和调节的作用。因此，在教学中教师应该调动学生的情感，采用多元的方式拨动学生的情感之弦，调动学生学习英语的积极性。

关键词：初中英语；情感教育；用心引导；有效渗透；提升素养

《新课标》倡导“以学生语言技能、情感态度、语言知识、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生有效综合运用英语的能力”。作为英语教师应不断提高学生英语学习的激情，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。

一、榜样、平等师生关系是情感互信的基石

初中生具有较强的模仿性和塑造性，教师的行为习惯会对学生产生很大的影响。因此，教师应在服饰、表情、风度、气质等方面留下良好的印象，英语教师在进行教学的过程中，需具有较强的责任心和较高的专业水平，更要做到吐字清晰、音调准确、书写直观大方可以为学生树立榜样。所以教师需要不断加强自身修养，与时俱进、提高自身的知识水平，努力为学生做一个好榜样。良好的教学过程是师生情感交融、相互沟通、促进学生学习能力提高的过程。在多年的教学实践中，笔者每一堂课都坚持积极创造和谐轻松的学习氛围，使学生产生信任感、亲切感、亲近感。其次，重视学生心理上的支持，尽最大努力把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到老师的爱，以此唤起学生积极的情感。如当请学生回答问题时，多用“please”，“Would you please……”；当学生对问题回答需要帮忙时，应投以期待、鼓励的目光。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励，自然就会产生感情上的共鸣，从而激发起他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习英语兴趣。

二、赞赏鼓励、多样方法是点燃情感教育的火花

在丰富多彩的信息时代，千篇一律、干巴巴地重复说教，学生会很厌烦。要想上好一堂英语课，需要老师把情感教学与好的教法相结合。在课堂上，老师运用好与众不同的教学方法，让学生感到新鲜、好奇。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能长久持续地吸引学生，才能达到有效师生互动的效果，让英语课堂更精彩。

1、奖赏可使行为铭记，但惩罚不一定拒绝行为。教师动辄训斥、责骂、挖苦学生的过失，对学生妄下断语等做法，是目光短浅、不负责任的表现。教师要有一双慧眼，能从别人认为的差生身上发现闪光点，激励他们，才是教师智慧的表现。当学生回答正确时，教师应说：“Well done”，“Wonderful”，“You are great！I am proud of you！”；当学生回答错误时，教师应说：“Never mind. I think you are too nervous. I am sure you can do better next time”，“Thank you all the same”。由于受到教师的肯定和鼓励，学生不仅能够感受到学习的乐趣，同时还增强了学生的成就感，进而提高了学生的信心，学习效率也得到了提升。

2、在教学过程中加强合作，有利于提高学生的综合素质和学习水平。由于教学均离不开学生的参与，因此，在教学过程中加强学生间的合作，不仅可以加强学生的学习力度，同时还可以提高学生间的凝聚力和集体荣誉感。同时合作精神也是教学过程中一项重要的教学内容，所以为学生开展group work、 role play、task-based teaching等活动，有助于增强学生间的合作意识。在提升学生合作力度的同时，需注意每个学生的优缺点，使教师能更好的掌握学生的发展情况。如果学生没有较好的合作精神，则会阻碍教师的教学。在教学中进行Free Talk和Perform dialogues，使学生依据课本的内容自己当导演，由教师当评审，鼓励学生将自己的思想运用英语进行表达，使学生的英语口语得到有效提高。在英语教学和学习中，加强教师和学生、学生和学生间的交流，不仅可以增强学生的学习意识，同时还可以增强学生的凝聚力，形成了良好的学习氛围，使学生充分感受到学习的乐趣。

3、期待策略值得借鉴。如，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting，wont you？”诸如此类有效的作业批语具有一种积极的期待情感魅力，能充分发挥情感的动力功能和调节功能，最终提高学生学习的积极性和学习效率。

三、让情感教育在有效整合中充满活力

倡导和探索英语与学科有效整合，对于拓展学生的知识，提高学生的“英语素养”，培养学生的学习英语兴趣、创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。在教学中为使学生尽快进入情景，阅读前教师可用提问诱导法，就课文内容设置一个个问题，步步深入求得对整篇课文的理解。例如有关SARS的文章，课件出示提问：

1、Whats the name of the serious disease？

2、How serious is it？

3、What did most students do during those days？

4、What can we learn from the event？

在学生理解完文章的主要内容后，再联系当前H1N1流感新趋势，设计问题让学生进行讨论：H1N1 is also a serious disease. It also spreads quickly. What can we do to fight against H1N1？

通过以上问题的设置，学生不仅整体获得对课文内容的理解，同时又能激发学习的热情与兴趣，增强学以致用的快感，，在问题的讨论中，我们的德育目标“关注健康，远离疾病”也顺利得以实现。

例如：在英语课本中学到Rock Band时，你可以调查学生们最喜欢的音乐、歌手及乐队。这些都是中学生们很感兴趣的问题。当你调查这些问题时，让学生们感到你跟他们的距离很近，让他们自行组合自己的乐队并给乐队命名。在这环节上，你可以说“I think your band will be very wonderful.” “This name is quite nice！”等话语，并伴随称赞的表情，给他们以鼓励。总之一句话，有效整合在英语情感教学中的作用是不可忽视的。

实践证明，教学不仅在于教学者具有扎实的专业知识，而且在于教学者能借助自己的良好情感去激发学生的情感。英语的魅力潜藏在生动形象的语言之中，蕴涵在回味绵长的情意当中。教学中，英语教师要充分挖掘文本的文化教学资源，用文本的精神陶冶学生，用课堂的气氛感染学生，用教师的情感熏陶学生，让学生在声情并茂的氛围中学习英语，滋养性情，塑造灵魂，培育人格。惟有如此，英语的魅力才会得到彰显，英语课才会成为滋养学生情感的“沃土”。