也谈地理核心素养中的综合思维培养

卢娟

摘 要：在新課程改革深入推进的今天，地理学科提出了核心素养的教学要求，综合思维能力正是这一教学要求的主要组成部分。教师在教学的具体实践中可借助对应的图形帮助学生形成跨越时空的综合思维能力；多元化纵横交错地促进学生思维的发展；结合学生的生活引入实践案例来帮助学生具备“生活化”的地理思维能力。

关键词：高中地理；课堂教学；核心素养；综合思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0049-02

综合思维是当前地理核心素养的主要组成部分之一。综合思维的主要能力有二：其一，在于将对各个分析对象和分析对象的各个组成部分构建成整体；其二，则是将不同类别和属性的地理事物根据不同的需要组合起来。

一、综合思维素养养成实施路径

（一）借图培养学生跨时空的综合思维能力

地理学科在探索地理知识系统方面的有效途径是借助于地图，通过地图上的各种地理标志在学生脑海中形成一幅幅跨越时空的图片，以培养学生地理综合思维能力。高中生在学习地理时已经有了基础，日常生活所见所闻、知识远见较高，地图使用频率高有助于学生熟悉地图标志，借图发挥联想性思维培养学生地理核心素养。例如，在高中世界地理课堂上，教学过程中以“工业地域的形成和发展”为例，各工业地域分布状况可以以美国、德国和日本这三个典型国家为例，从自然因素、社会经济因素和生产技术因素三个角度进行比对，将这些需要比较的方面在对应的区域地图上做清晰化展示。

如在对美国、德国、日本工业区域分布状况的原因分析中，结合各国地图进行有效分析，例如，美国工业分布状况主要以美国自然资源分布状况相一致，结合地图中的煤炭、石油、铁矿、天然气等自然资源分布图与美国工业区域分布相融合，帮助学生构建识图技巧，从而借图实现跨时空学习地理知识的需求，学生利用地图能够发散思维，从而帮助学生通过地图学会学习总结、提高认识各国人文底蕴、以科学精神探索未知的地理世界，推动学生提高地理核心素养。

（二）多元化纵横交错促进学生发展性思维

在地理位置区域的复习中，需要通过多元化扩散性思维强化复习地理知识点，这种方式要纵横交错各区域对比，促进学生发展新思维，对地理自然因素、生产要素、社会经济因素等交织在一起，从区域地理状况进一步培养学生的地理综合性思维，掌握规律性做题技巧，完善地理信息中对地理核心素养方面信息内容的认识。例如，通过一个点，展开多元化相关性的提问，这个问题可能要纵横交错到地图、区位优势、从地理相关的地形、自然资源、人文价值、气候条件等深入挖掘知识涵盖面。或者是通过两个区域对比分析其异同点。

如在区域认知过程中，探究纬度、气候因素，通过地理知识的串联实现空间的横向的对比分析，学生在领悟一区域兴起的条件时，结合当地的地理因素进行剖析，充分利用自己掌握的地理知识应用在解决问题的实践操作中，进而有深度地认识，到地理核心素养对认识世界的重要性，充分发挥发展性思维认识，拓宽地理核心素养。

再如，在认识美国当地的自然气候过程中，了解美国当地的经纬度，通过对比分析同纬度的中国气候，分析美国的气候，这种空间跨越式的发展性思维，在地理考卷上经常出现，学生通过发展性思维扩展延伸对气候、东西纬度的认识，总结出造成同纬度气候差异性的原因，并联系美国的地貌特征，分析其同一地域气候和降水的区别。

又如，在复习农业区位分布时，教师通过空间角度培养学生对农业类型的认识，进一步掌握不同历史时期农业阶段区位条件的侧重点，尤其是农业发展更侧重于自然地理位置，需要得天独厚的气候资源为农业生产提供土壤、降水、温度，以适宜农作物生长的气候资源优势吸引农业产业化的形成。通过时空的纵横交错，认识到促进学生掌握地理核心素养对农业区域位置的影响，并以此形成一种个人观念，在农业人文地理学习中促进学生形成可持续性发展的观念，培养综合思维能力。

当然，区域认知可结合的发散性思维有很多，尤其是在国土面积较大的国家，对比和叠加同纬度区域的自然气候因素，有助于学生在多元化的世界中充分发挥思维的能动性，跨区域跨时空掌握地理要素，在空间横向对比中以发展的眼光看待美国经济区域发展的方向，从而总结其工业区域与农业区域分布特征，进一步借鉴其规律和特征，调整我国区域产业化发展，以科学发展的地理核心素养，应用到实践中。

（三）结合生活实践推动学生“生活化”地理思维

高中生在学习地理期间需要与“生活化”结合，培养学生在生活中利用地理核心素养解决日常难题，通过实践问题的解决提高学生掌握地理知识应培养综合思维的能力。灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，有助于学生活学活用，在答题过程中发挥所掌握的地理核心素养的能动性。地理教师通过课堂教学，结合实践问题的解决将地理理论性的知识应用到学生的生活中。其中最有效的实践是带领学生走进社会、亲近自然。

在教学安排上，教师通过布置一部分与社会自然相关的作业，让学生在假日期间整体了解自己生活的环境，认识所生活的区域呈现出哪一种气候、地貌，有哪些资源，农业、工业发展以什么为主，探索当地的旅游文化资源有哪些，通过进一步总结当地自然资源、地理位置、人文特点、气候条件、工农业发展状况、旅游特点等，帮助学生从整体上综合性地分析一个区域与地理知识相关的问题。

二、学生地理综合思维素养养成的主要反思

（一）教师需制定科学的计划，持之以恒

很多时候，教师在凸显新的教学要求时特别容易在教学紧张、学生学习时间较少、教学成绩评价压力等因素的影响下将综合思维的培养形式化，难以形成科学的计划。部分教师虽然已经意识到学生综合思维能力养成的重要程度，但很难做到长期坚持。一旦教师能够真正静下心来专注落实新的教学要求，就一定可以收获学生成长的满园春色。

（二）在具体的教学实践摸索中，反思与合作很关键

正常化教学反思是每一个地理教师迅速成长的关键所在，有的教师虽然有反思的习惯和意识但更多的只是关注自己在课堂教学中存在的主要问题与不足，很难关注学生在课堂中的表现。在开展这一新的教学要求的摸索实践过程中，教师单个的力量显然极为单薄，可以将自己的收获及时展示出来和备课组、成长共同体等一起交流与合作，在较短的时间内找到突破并在此付诸实践。

（三）教师的介入应及时并科学

在帮助学生形成完善的综合思维能力的过程中，部分教师很容易陷入这样的漩涡：给予学生自主学习与分析机会的同时不愿意真正放手，很容易过于干预。教师在新课堂中的介入不仅要把握好时机，更需要尽可能留下更小的痕迹。“点在合适处，引在关键处”，教师的点拨必须是学生新发现的催化，而不是简单的给予所谓的标准答案。只要是学生自己发现的，即使有一些小问题教师也不要急于纠正，一定要让学生将整个思维完整呈现出来，还可以邀请其他同学进行补充或者给出自己的意见。教师最后再做纠正和总结。只有学生发现自己在课堂中是得到教师充分尊重的，他们的发现的积极性方能更好。

三、结束语

综上所述，高中生地理核心素养的养成，可通过综合性思维来拓宽学生的眼界，结合应用地图、多元化纵横交错的发展思维和生活化的地理知识应用，培养学生的综合性思维。

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