幼儿科学探究活动中的教师角色刍探

陈芸

摘 要：当前，幼儿学习科学的模式应从传统的接受式教学转变为探究式教学。在幼儿科学探究活动中，教师应是课题的创设者、开发者，幼儿学习的引导者、参与者，幼儿探究性学习活动的反思者。

关键词：科学探究；幼儿教育；教师角色；学习活动

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0071-01

幼儿科学教育活动是一种科学的启蒙教育，以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探究意识和探索能力。《幼儿园教育指导纲要》指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，可见教师的角色定位是一个不容忽视的重要问题。那么，教师在科学探究活动中应该扮演什么样的角色呢？

一、教师是课题的创设者、开发者

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的方法；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。幼儿的科学探索应密切联系幼儿的实际生活，利用周围生活环境中常见的、幼儿感兴趣的事物和现象作为科学探究的对象。

教师可以从以下渠道获取科学教育的资源。第一，自然环境。大自然是幼儿科学教育的源泉，教师要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。第二，自然角与养殖区。教师可以组织幼儿种植与饲养，并通过观察与记录使幼儿感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。第三，科学角。教师可以通过科学小实验及科学游戏、科学玩具让幼儿发现科学规律与原理，提高幼儿的智力、技能及探索精神。第四，日常生活。科学就在生活中，生活中处处是科学。例如，为满足幼儿的好奇心和求知欲，了解动画产生的秘密，培养幼儿积极尝试的学习态度和思维的灵活性，动手操作能力，教师设计了“好玩的动画”科学活动。教师将目标设定为：感知静止画面变成动态画面的神奇和有趣，初步了解动画形成的原理；能用绘画等方式表达动画探索过程，并用语言大胆交流自己的发现；体验与同伴合作探究活动的成功与快乐。

二、教师是幼儿学习的引导者、参与者

（1）引导者。幼儿科学探究活动离不开教师的提问。教师应该通过有效的提问、语言、动作、材料等引导幼儿产生疑问，并启发他们观察、探索、发现。在幼儿探究过程中，教师应及时发现幼儿的问题及探索障碍，利用暗示、提问、启发等手段，引导幼儿继续探究。例如，在中班科学活动“捉迷藏”中，活动开始，教师以绘本故事《艾玛捉迷藏》导入活动，激发幼儿对动物保护色的兴趣，并通过提问“艾玛为什么会选择这些地方”引导幼儿思考、小结，获得初步的印象，为下一环节打下基础。

（2）参与者。在幼儿进行探索操作的过程中，教师要善于帮助、支持、引导幼儿不断研究与探索。在探索过程中，教师要给予幼儿充分的探索空间，鼓励幼儿大胆实验探究。在参与幼儿探究的过程中，教師要做到以下几点：第一，观察。活动中教师需要用眼睛观察幼儿的情绪，并给予适时引导，必要时对幼儿的经验、感知等进行引导与总结；观察幼儿的表现、行为意图，必要时介入活动，引导探究；观察幼儿的表现，赞赏幼儿的探究表现。第二，倾听。当教师的问题抛出后，必然会引发幼儿们的探讨与争执。教师在面对这样的场面时，不宜加以制止，而应该蹲下来倾听，听听幼儿的声音，并鼓励幼儿针对问题进行科学探究。第三，放手。教学活动离不开教师的引导与参与，但在适当的时候，教师也应学会放手，给予幼儿发挥的空间。不仅在教学的策略上，而且在操作材料的提供上也应注意做到放手。例如，在“有趣的伞”的探究活动中，在播放了小鸡淋雨的视频后，教师便为幼儿提供了大量的开放性材料，如长吸管、短吸管、布、牙签、橡皮泥等让幼儿自主尝试制作伞。幼儿们制作完成后进行交流，再与实物伞比较，了解伞的结构。通过尝试，幼儿们发现伞不仅要有伞面、伞柄、还要有伞骨。这时，幼儿们进行探索，尝试运用多种材料制作伞骨，然后交流制作小伞的方法。

三、教师是幼儿探究性学习活动的反思者

活动前教师针对课题制定目标，思考突破重难点的方法、手段。课堂教学结束后，教师还要在课后对整个活动进行反思。第一，反思教学活动的组织。反思活动目标是否达成、活动中的亮点、不足以及改进的方法。第二，反思幼儿的表现。反思探究活动中是否激发了幼儿的探究欲望、幼儿是否积极主动地参与了课堂及幼儿的发展状况等，并及时调整教学内容及设计等。第三，反思材料及资源。反思活动中教育资源是否充分利用，有何改进等。

四、结束语

总之，在教学中，教师的角色已不仅仅是知识的传递者。教师们要充分意识到自己角色的复杂多变，机智、熟练地掌握各种角色的转换，保证课堂的顺利开展，从而为幼儿提供更大的发展空间。

参考文献：

[1]彭琦凡.3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究，2010（12）.

[2]许燕频.幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略[J].太原大学教育学院学报，2009（01）.endprint