翻转课堂在高职医学院校生物化学教学中的应用摭探

杨宇虹

摘 要：翻转课堂即改变以往的“教师教，学生学”的模式，通过一系列的信息化教学手段如微视频等，重新调整课堂内外的时间和重新规划课堂教学安排，从知识的传递、内化和总结巩固三个方面来实现学生和教师的角色转化。文章以湖南永州职业技术学院护理系三年制大专学生为研究对象，分为实验组和对照组两组，探讨翻转课堂在高职医学院校生物化学教学中的应用效果，结果发现实验组学生的理论考核成绩和教学效果明显高于对照组学生，进而得出翻转课堂能提升学生的学习兴趣，并最终提高生物化学的教学质量。

关键词：翻转课堂；高职；医学院；生物化学；教学

中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0018-02

生物化学是从分子水平去研究生命体的化学组成和化学变化规律的一门学科，是生命科学领域的基础学科。在高职医学院校里，生物化学一直被学生视为最难学的基础学科之一，其理论知识繁杂，概念抽象，知识点内部逻辑衔接紧密。生物化学教师有责任和义务改变这一状况，同时，要逐渐放弃传统的“填鸭式”教学模式，从国际和国内先进的教学理念出发，探索先进的教学方法，创立开放式的教学模式，提升学生的学习兴趣，并最终提高生物化学的教学质量。

翻转课堂（Inverted Classroom）作为一种新型的教学模式，改变了以往的传统教学模式，近年来在国内外的各个学科教学中逐步推广起来。最早进行此模式探究是在1993年，哈佛大学教授埃里克·梅热（Eric Mazur）创立了计算机辅助教学模式，教师开始了从“讲师”向“教练”的蜕变。其正式走向实践是在2007年，美国的科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的化学教师乔纳森·博格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用视频软件录制视频上传到网络，并在美国中小学教育中推广使用。翻转课堂即改变以往的“教师教，学生学”的模式，通过一系列的信息化教学手段如微视频等，重新调整课堂内外的时间和重新规划课堂教学安排，从知识的传递、内化和总结巩固三个方面来实现学生和教师的角色转化。这种教学方式在高职医学基础学科的应用还在摸索阶段，那么，它是否适用于生物化学的理论教学呢？本文作者于2016年随机抽取了本校2015级三年制护理专业的学生作为研究对象，初步进行了翻转课堂教学，现阐述如下。

一、资料和方法

1. 一般资料

选取本校2015级三年制大专护理专业的学生共计180名作为此次研究的对象，采用随机法将其分为两组，一组为实验组，一组为对照组，两组人数均为90名。其中，实验组平均年龄为（17.7±0.4岁），对照组平均年龄为（17.8±0.5岁）。两组学生在年龄、性别等基线资料上比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2. 方法

实验组和对照组均采用相同的授课教材，此次实验采用的是全国“十二五”规划教材之一，由中国出版集团出版、段于峰主编的《生物化学》。两组均由本文作者授课，选取的授课内容为“酶”与“核酸的结构与功能”两个章节。对照组全程采用传统的教学方法，教师为教学主体，全程以讲授法为主。实验组采用“翻转课堂”的新型授课模式。课前，由教师根据教学目标和内容分割教学知识点，分别制作成微视频。同时，教师收集各种优质的相关视频，全部上传至班级共享平台。此外，教师绘制思维导图，在思维导图上将重点和难点内容进行标注，做好导学案，设置好教学模块，在每一个教学模块后设置测试题，所有这些都上传至班级共享平台。学生们在上课前自己根据思维导图，结合导学案和教学视频等进行书本知识的学习，并在每一板块学习完成后做完教师设置的测试题后才能进行下一步学习。

课堂上，教师先在PPT上再次重现思维导图，并根据学生的作业情况和重难点提出相关问题。然后，教师将学生进行分组，针对问题进行在线网络搜索、讨论等，并由每个小组选择代表阐述问题的答案。最后，教师进行梳理总结。

课堂后，教师继续在班级共享平台上发布课后习题，要求学生在规定的时间内完成。同时，将与教学内容相关的网络链接、微信公众号等资源推送至共享平台，让学生继续学习，开阔学生的视野。

3. 评价方法

授课完毕后统一安排两组学生进行试卷闭卷考试，试卷内容相同。同时，对实验组进行教学效果问卷调查，共发放问卷180份，回收180份，回收率为100%。

4. 统计学处理

本研究采用SPSS20.0软件进行统计分析，组间比较采用t检验，P<0.05为差异显著，有统计学意义。

二、结果

实验组平均成绩为85.4，标准差为12.1，对照组平均成绩为70.2，标准差为12.8，t值为4.25。实验组的平均成绩明显高于对照组，且差异极显著（P<0.01）。

三、讨论

以上研究数据显示，实验组的考试成绩明显高于对照组，并且学生对于翻转课堂的教学普遍表示满意。翻转课堂主要是以学生“学”为主的一种新型教学模式，在整个操作实施过程中需要注意以下几个问题。

第一，对教师的要求。在上课前，教师必须制作出可以提供给学生学习的各种学习资料和资源，如微视频、PPT课件、思维导图等。学生是有自主选择权的，只有教学资源好，学生才会反复观看。为了抓住学生的眼球，教师不仅要有扎实的基础知识，还要充分掌握医学生物化学知识的前沿动态。同时，教师对教学知识点的讲解和设计要新颖化、趣味化，避免单调的、大篇幅的陈述。教师在课余时间还要学习各种先进的制作软件，如Focusky、会声会影等。只有掌握好这些软件，才能制作出优质的教学资源。这些软件需要教师静下心来坐在电脑前学习，这无疑对教师提出了更高的要求，教师要付出比傳统教学更多的努力。

第二，对学生的要求。首先，学生在课前学习必须要有自觉性。课前学习没有教师监督，完全依靠学生自觉来完成教学内容的学习。这一点对于高职院校的学生来说是个难题。所以，教师在设置课前问题时，应尽量做到一环扣一环，这是因为只要学生一环没有完成，就没有办法进入下一阶段的学习，甚至拿不到该学科的学分等。这些设置，使学生形成无形的压力，会认真完成课前学习。其次，教师在课堂上应要求学生积极主动地进行讨论，思索问题、总结问题，并能够大胆发言。这一点对于外向型的学生来说毫无压力，但是对于那些内向型和缺乏团队协作能力的学生来说却是个难题。因此，教师在对学生分组时，应将不同层次、不同性格的学生进行搭配，如外向型带动内向型等，并不断给内向型学生一定的机会和鼓励，进而逐渐提升全班学生的积极性。

四、结束语

综上所述，翻转课堂是全球信息化教学的产物，给高职医学院校的生物化学教学改革带来了新的思路，是对传统教学的创新。同时，翻转课堂的出现，不仅会刮起教学改革的东风，而且会成为未来生物化学教学的主要模式之一，有利于提高大学生的学习兴趣，深化大学生对知识的理解，从而为社会更好地培养高素质的应用型人才。

参考文献：

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