新课标下的体育教学初探

原成国

摘要：基础教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新课程标准和新教材的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想直击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。本文研究的是為了适应新课程标准，倡导使用老教材时，积极转变，追求一种全新教学方式，努力创设一种“自主、互动”的教学氛围，来适应课程改革和学生的需要。

关键词：新课程标准；体育教学；自主；合作；探究学习方式

随着基础教育改革的推行，真真切切的使我们感受到新课改带来的震撼。在教学中，我在新理念的指导下，进行课堂教学，发现，不是我们的学生不喜欢上体育课，而是我们的教学有问题。在基础教育改革的今天，我们更应该用新标准、新理念来教学。以学生的自主、合作、探究为主要学习方式，促使学生乐学、善学、会学。“运用新理念，活教老教材”，通过学生的自主、合作、探究，找出他们自己进行体育游戏的内容与方法，进行练习、比赛，在参与学习的过程中，使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存，从而达到身心健康发展的教学模式。

一、让学生明确学习目标，调动练习的积极性，是充分发挥学生主体性的前提

体育教学目标具有导向、激励与评价的功能，要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育课的学习，体育教学目标，首先要明确具体，其次是要学生通过努力可以实现。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。例如：在铅球、立定跳远等项目的练习过程中，可以采用两条线来明确学生学习目标。两条线是指60分线和80分线。开始他们的真实成绩可能是65分或85分，甚至更多，目的是让学生明白自己目前所处的状况，激励他们努力地练习，每一次课，这两条线都可以适当的向真实成绩靠拢，甚至更低，这样就可以使学生成绩由于线的移动而逐步得到提高，在学生看来自己的成绩提高了，学生的心理因此而快乐，就会更加自觉的练习。如此就可以通过线的移动来提高学生的信心，调动大批学生的练习积极性，使他们在成功的喜悦中自觉地锻炼，在练习的快乐中素质不断得到增强。

二、让学生提出问题

如果学生能提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现，但这需要教师的启发和引导，学生获得知识、掌握技术和技能，是在不断解决问题的过程中实现的。启发式教学的第一步就是要使学生产生强烈的求知欲望和提出一些问题。教师要尽可能依据教材的特点和学生的接受能力，巧妙地创设问题情境，使学生积极投入解决问题的尝试中。在这一过程中，如果学生经过艰苦努力没有解决问题，教师应作必要的启发，最终使学生解决问题，从而体验到成功的快乐。例如：弯道跑时，为什么身体必须向内倾斜？教师提出问题，让学生先思考后回答。如果学生经过一番思考答不出或回答不全面，这时，教师因势利导，将学生已学过的向心力、离心力知识，用在弯道跑技术的讲解上，会立刻受到激发兴趣、开拓思路的效果。

三、让学生剖析疑难

当学生对一些动作感念不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如：跑步的摆臂动作，许多女生就是不能按照动作要领进行练习，不知道“以肩为轴”该怎么做。有的是上臂不动小臂动，有的是直臂摆动，有的是左右摆臂，五花八门。教师越讲学生反而越紧张。于是，我们就让学生看正确动作的图解与录象，对比自己与同学的动作，然后进行剖析、讨论，最后总结成：放松肩部，以肘关节发力为主，带动小臂前后摆动，前摆拳不高与肩，后摆拳不超过身体。学生根据他们自己总结的动作要领进行练习，很快就纠正了错误动作。

四、让学生有主动探索的机会

体育课堂教学要着眼于教思路、指方法、找规律。教学变传授为点拨，具体表现在对某一技术进行教学时，不仅教会学生掌握某一运动技能，更重要的是教会学生学习该动作技术或是进行某一项目锻炼的方法，并在教师的点拨指导下，对别的技术进行模仿自学。变传授为点拨的另一个方法是抓住适宜时机，提出问题，引导讨论，不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有自动权、自主权。教师应有意设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径要多样化，有利于培养学生的探索意识，让学生积极参与，主动学习；把课堂的大部分时间让给学生去实践，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说。

五、让学生参与评比自己的成绩

让学生参与体育课的成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。1、让学生通过自评与互评，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩、找出差距、总结经验、相互学习、共同提高的目的。2、让学生轮流给教师当小助手，组织小组同学练习、辅导和考核。考核项目可由学生自选，以利于他们扬长避短，发展特长，增强信心，培养兴趣，从而更加热爱体育，提高终身体育的意识。

实践证明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师首先要把握好教材。对教学内容进行科学的研究，做出创新处理，每一节课深入探究一至二个问题。其次，改进教学手段。教师让学生通过现代化教育手段观察、演示技术动作，快速提出问题，发挥辅导作用。第三、重视课前的指导。教师指导学生如何去搜集资料、讨论、动手实践、得出结论。也就是让学生明确探究的思路、探究的方法、具备探究的的能力，养成探究的习惯。学生独立或小组成员一起经常探究，将探究兴趣延伸到课外和实际生活中去，使学生愉快地合作学习，科学地锻炼。

七、结语

体育教师只要以《课标》为依据，以课程新理念为指导，在教学中要敢于实践，勇于创新。努力让学生成为学习的主体，重视学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让学生参与学习过程，参与课程资源的开发，参与课堂教学评价，创造出一种适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。相信我们的学生一定会逐步养成自主学习、自主锻炼的终身体育意识，回到我们的体育课上来。

参考文献：

[1]《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社 20011年修订版

[2]毛振明、黄羡仪《体育教学过程模式初探》[J]学校体育 1997.4.P28～29

[3]牟方新《体育教学中培养学生创新意识的技巧》[J]学校体育 2000.6

[4]黄立国 《新课标下的体育教学初探》[J]教育艺术 2009.4endprint