浅谈让高中英语课堂涌动着生命的活力

高光杰

摘要：针对高中英语课堂教学死板，过分强调知识点的传授，忽略对学生综合语言运用能力的培养；过分注重教师的教，忽视学生的学；过分注重考试分数，忽略学生创新能力的培养等问题，提出给知识注入生命，使知识变得鲜活起来。提倡让原本死气沉沉的英语课堂活起来，让学生在生动活泼的氛围中掌握知识、发展能力。

关键词：学法指导；对话式教学；自我对话

过去的高中英语教师普遍认为活跃的课堂是初中的专利，因为高中要面对高考，所以词汇的教学、语言点的传授、语法的操练显得尤为重要。因此，过去高中的英語课堂往往死气沉沉，以教师“满堂灌”为主。因为长期从事应试教学，很多高中英语教师都适应了“一言堂”的“独白式”教学，面对新课程改革的浪潮往往显得措手不及。新课改要求教师必须改变过去的“一言堂”式教学方法，转变角色。

一、教师要做课堂上的指挥家

美国教育家塞勒曾经对课程与教学的关系有如下比喻：“课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。”这段话形象地概括出教师在课堂教学中的主观能动性以及由此产生的课堂效应。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，即课堂上的“指挥家”。教师作为学生学习的组织者，其中一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间对于学生的学习习惯以及良好的合作心理培养来说尤为重要。

叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是中学英语教师必须担负的责任。

新课程倡导教师“灵活地使用教材”，而不是简单地“教教材”。教师要学会创造性地使用教材，要在教学过程中融入自己的个性和智慧。语言的教学离不开文化和情感，因此在使用教材的过程中教师要学会融入德育教学。要通过对课本知识的梳理对教材知识进行重组和整合，选取更适合学生学情的内容对教材进行深加工，设计出充满活力的、能够充分吸引学生的动态课堂。

二、由“独白式教学”走向“对话式教学”

长期以来，高中英语教学一直以教师讲解为主，学生的任务就是机械记忆和模仿，在“独白”式教学中，一方面，教师关注的是自己的表演，而不关注学生（观众）的反应；另一方面，学生很少有表演的机会，即使表演，教师也不愿当观众，而是充当了纠错者。

教学中的“独白”几乎不考虑学生的兴趣、学生的现有水平，而只是忠诚于学科的逻辑，把教学看成单向的传道、授业、解惑，知识成了统治者。我们必须承认学生之间是有差异、有个性的。我们应该给每个学生提供适合他们的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声是尊重学生的表现。

对话作为教学方式是一种生产性、创建性的过程。“独白”式教学就是一种知识的复制或再现，注重的是结果即知识的掌握；而对话式教学注重的是过程即知识的生成。所谓的对话包括了“自我对话”以及“师生对话”。“自我对话”是一种反思性对话，是学生对自己的学习基础、学习现状、学习方法的反思，有助于学生学习能动性的提高。新教材中的Self-assessment板块就是自我对话的重要体现。师生对话教学贯穿于新教材的始终，尤其在Task&Project这两个板块中。“师生对话”包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。对话不是简单的问答。一提到师生对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。福建师范大学基础教育课程研究中心余文森教授认为：真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

三、运用评价效应，增强学生自信心

要让课堂涌动起生命的活力，就必须最大限度地调动学生的学习积极性。生动、活泼的课堂才是具有生命力的课堂；充满思考、探索、质疑的课堂才是具有生命力的课堂；经历感悟、欣赏、成功的课堂才是具有生命力的课堂。新版牛津高中英语教材为我们提供了大量紧贴学生日常生活的情境，为高中英语课堂的师生互动提供了良好的素材，也为我们提供了评价学生的标准。教师可以通过每单元后面的Self-assessment让学生自评，再通过平时课堂活动及测试对学生进行阶段性评价，以过程评价为主，培养学生自信心。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围老师和同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。对结果的过早评价会斩断学生的思维脉络，引发学生的心理不耐和烦躁，最终削弱学生自主学习的积极性。

新课程倡导教师“灵活地使用教材”，而不是简单地“教教材”。教师要学会创造性地使用教材，要在教学过程中融入自己的个性和智慧。语言的教学离不开文化和情感，因此在使用教材的过程中教师要学会融入德育教学。要通过对课本知识的梳理对教材知识进行重组和整合，选取更适合学生学情的内容对教材进行深加工，设计出充满活力的、能够充分吸引学生的动态课堂。endprint