浅议有效帮助“学困生”转优的高中数学教学的一些建议

尹才全

摘 要： 数学是高中阶段重要的学科之一，相对其他学科而言，高中数学具有一定的抽象性、逻辑思维较强的特点，在学习和解决问题中，需要学生认真思考，建立数学模型，再利用所学的数学知识解决实际问题的过程。高中数学学习和解题过程较为复杂，因此在学习过程中，有些学生由于数学基础薄弱或其他方面的原因，学习数学有一定的难度，也就是我们常说的“学困生”，因此在高中数学学习中的一个重要任务，就是避免学困生的产生并积极引导学困生走出数学学习困境。本文主要讲述在高中数学学习过程中“学困生”的形成原因以及转优策略。

关键词： 高中数学;学困生;转优

数学教育教学在高中阶段起着重要的作用，在高中升学考试中占有重要的位置，高中数学也是高中升学考试的分水岭，高中数学学习不仅是学习数学知识，而且是高中物理、化学、生物等学科提供数学计算的基础。因此学好高中数学至关重要。在数学学习过程中，有的学生具备良好的逻辑和思维能力，对抽象的数学知识有能力建立数学模型，能有效整合所学知识应用到解决实际问题中，在解题中寻找自信，形成数学素养，并对数学课程产生兴趣。而有的学生由于数学基础不扎实，对数学知识的学习和理解能力较差，在逐步复杂的数学学习过程中，会跟不上老师和学生的思维，越学越难，最后对数学产生惧怕心理，失去对数学学习的兴趣，也严重影响其他学科的学习。在高中数学学习中，“学困生”一词经常听到，主要指学习困难的学生，具体表现为对学习缺乏兴趣，基础比较差，学习信心不足，行为习惯和学习方法上存在一定的问题，无法将所学的知识有效地应用到解决实际问题中，学习成绩相对落后的学生。在新课程的要求下，要求老师不断优化课堂教育教学方式，设置能顾及全体学生的课程，关注“学困生”的心理变化，及时纠正困难生的学习方法，加强对困难学生的照顾，引导困难学生自主学习，夯实数学基础，在鼓励和进步中找回数学学习的自信，对数学学习产生兴趣，相信在老师和学生的共同努力下，困难生也能转化为优秀的学生。如何有效帮助“学困生”转优工作，主要有以下几点意见或建议。

一、 积极引导，悉心照顾，激发困难生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在高中数学课堂教学过程中，老师应监督好学困生的学习过程，在提问过程中，老师有意识的叫困难生回答问题，如果学生答不出来，老师应一步步地引导学生，让学生心理感受到老师对他的关心，同时让学困生在数学课堂上产生紧张心理，害怕老师在教学过程中提及自己而认真听课，当学生回答上了老师所提的问题，老师应给予鼓励和表扬，让学生感受到自身的价值，也体会到老师对他的良苦用心，学生会以感激的心理学习数学知识。高中数学内容多，教学过程较为紧张，老师不可能顾及所有人的学习，有些学生在课堂上难免有不懂的知识或解题过程，因此数学老师应鼓励学生间相互谈论，或者在课余时间找老师再次讲解，同时老师应对困难学生加以照顾，在课余时间再做辅导，让学生感受到老师不想放弃每一位学生，懂得老师的良苦用心，让学生在感恩中学习，老师对困难学生所设置的问题相对而言较为简单，不断引导和培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，学生在解决问题的过程中体会成功带来的喜悦和价值，在不断地习题训练中巩固数学知识，先易后难，循序渐进的引导，让学生理解数学知识的来源和解决问题的技巧，这样才能激发学生的学习兴趣，有效提高数学学习成绩。

二、 强化学习方法和学习技巧，指明学生的学习方向

正确的学习方法主要包括课前的预习，上课时侧重听讲，课后及时巩固三个阶段，三个阶段紧密联系，相辅相成，缺一不可。课前预习是数学学习过程中必不可少的一个环节，预习可培养学生自主学习和独立思考的能力，在预习过程中将部分数学知识和思路转化为自己的知识，加深了数学知识的印象，学生在学习前先预习课本知识，有的部分不需要老师讲解，学生在预习过程中已经掌握，对于学生自主预习过程中无法解决或难以理解的问题，对重点难点部分，学生可做好标记，在上课过程中认真听老师讲解，提升听课的效率效果，对于学困生，老师应更加关注他们的预习情况，课前有意识地做好检查和评估工作，学生学习数学知识和概念的最终目的，是能够将所学的知识概念有效应用到解题过程中，在课后，老师应布置一些典型的题目加以训练，以巩固所学的知识和应用方法，加深对知识的印象和使用方法。特别是加强学困生对知识的应用能力，先从简单的题目入手，再慢慢探索较难题目，让困难学生在训练中思考和总结，在不断地总结中进步。

高中数学是一门重要的学科，数学老师不仅要教好数学知识，还要关注对学困生的引导，为学生构建一个美好的未来与使命，这就要求老师不断优化课堂教学方式，在教學过程中激发学困生的学习兴趣，督促好学困生的学习过程，积极引导学生自主学习和思考能力，努力培养学困生的逻辑意识和思维方式，保证每位学生不输在起跑线上。

参考文献：

[1]叶幼环.学困生转化的教学策略[J].文学教育（上），2011（04）.

[2]丁亚东，薛海平，王婷婷.我国普通高中教育研究现状、问题与对策[J].教育探索，2017（01）.