创设高质量班级阅读区的实践探索

薛静

摘要：班级阅读区是幼儿园区角游戏中的一种重要形式，对幼儿成长具有重要价值。针对班级阅读区存在的问题进行改造创设，这个方式吸引孩子的参与，也拓展了孩子们的阅读视角。班级阅读区的新形式从幼儿自由成长的价值追求出发，创设幼儿自由、自主的学习场所，能够养成幼儿文明阅读、自主阅读、爱上阅读的精神空间，体验阅读的快乐和成功，让幼儿进行高质量的阅读活动。

关键词：高质量阅读；大班幼儿；班级阅读区

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0075-04

每学期开学时，老师都会精心布置班级阅读区，在“发挥幼儿自主性”“师幼共同创设班级环境”的教学理念下，教师精心布置墙面，投放大量绘本，还展示幼儿的一些自制图书。刚开始，孩子们对阅读区十分感兴趣，一段时间后，他们不再想去阅读区，勉强去的孩子也在打闹中损坏了书籍，一些自制图书也只是成了摆设。

通过观察，笔者发现在本班的班级阅读区还存在如下问题：

第一，材料投放单一，环境长期一成不变。在班级阅读区创设早期，教师投放大量的绘本读物，在投放过程中未对幼儿现有的阅读能力进行调查，且投放的读物没有进行定期更新。因而，幼儿在活动一段时间后就没有新鲜感了。阅读区的环境创设也是一学期未有新的变化，导致阅读区对孩子们没有吸引力。

第二，阅读方式单一，以静态阅读为主。一直以来，老师对阅读区固有的思想就是：投放一些绘本，让孩子们安静地阅读就行了。在活动中，有些孩子在看到《羊皮鼓》时，会利用身边的柜子等进行敲击活动，老师发现后会立即阻止，要求安静阅读。

第三，缺乏教师引导性，活动形式单一。在阅读区，通常都是几个孩子选择图书进行自主阅读。教师在巡视教室的过程中也仅是提醒他们安静阅读不要打闹。与别的区角游戏相比，缺少了主题性或者任务性。因而活动中，孩子渐渐散漫、心不在焉。

在上述研究基础上，我们提出了相应的措施来创设和开展大班班级阅读区。包括：有效增加阅读区域功能，有序整理繁琐杂乱的书籍，引导多样的阅读方法和形式，改正不良习惯，师幼共同制定阅读公约。这个方法旨在边实施边改进中运用一系列有效的措施，创设幼儿自由、自主的学习场所，养成幼儿文明阅读、自主阅读、爱上阅读的精神空间，体验阅读的快乐和成功，让幼儿高质量进行阅读活动。[1]

一、划区域，让阅读环境更温馨、功能更完善，幼儿阅读更多元

为幼儿营造温馨宁静的阅读环境、宽松自由的阅读氛围。阅读区的选址要考虑光线问题，要选择自然光充足，空间相对独立、安静的区域，远离角色区的干扰。本班阅读区选择在有大扇窗户的墙角，地面铺上蓝色的地垫，地垫上放上几个柔软的小抱枕和可爱的毛绒玩具，周围有舒适的小沙发。可让孩子们自由选择阅读的姿势，可坐在沙发上阅读，亦可坐在地垫上抱着毛绒玩具阅读。孩子可以独自自由阅读，也可以与同伴交流、共同阅读。

阅读环境更需要有儿童的印记。活动中邀请孩子参与到环境创设中来，用自己最熟悉的绘画方式，将他们对阅读区的理解画出来，连书架、书本上的标志贴都可以由幼儿亲自动手。体现环境创设中幼儿的参与性，也激發他们共同珍惜与维护“智慧屋”环境的情感与愿望。事实也是如此：画翘边了，孩子会主动拿胶棒粘好；标志贴掉了，能主动补贴。

此外，班级阅读区角内容也很丰富，可将空间划分为：阅读区、书籍材料区、书签DIY区、自制图书区、涂鸦区、表演区、试听区。

二、分难易，让阅读材料更有层次，幼儿阅读更自主

大班幼儿非常喜欢阅读图书，也非常爱听故事，有阅读的愿望，经常会有幼儿拿着书来问，“这个字、词念什么呀”。教师应了解大班幼儿阅读的现状，做好积极的分析，择选出适合他们的、他们喜欢的阅读材料。

1.择选。根据孩子的年龄特点及本班孩子的发展水平，确保阅读书籍的充足与有趣，为孩子阅读提供丰富的书籍，适时调整书籍内容，保证每个孩子的需要。书籍是学习语言的重要载体，所以选择适合孩子阅读的书籍，主要从以下两个方面来筛选：（1）图画色彩鲜明，主要感知对象突出，减少无关刺激物对孩子注意的干扰。（2）文字正确优美，语言浅显生动、琅琅上口、句型短而重复，幼儿易掌握。

2.分层。将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次，以保证不同水平孩子的阅读需要。图书应每月更换一次，保证孩子一定的阅读时间，在图书的摆放方面，根据难易程度有秩序地陈列。比如：为孩子提供三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上，每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架。另外，图书架设一些标志，与此书架相对应的图书也有此标志，这样孩子归放图书时能根据标志找到相应的位置，大大减少了整理图书的时间，同时又培养了幼儿良好的阅读习惯。将阅读区与班级中各个区域实现相互流通，相互替用，进一步促进活动内容的生成，增强孩子的动手能力及解决实际问题的能力。

3.分类。将班级现有图书大致分为“自然类”“科学类”“情感类”和“人物类”。除此之外，还可征求班级幼儿的建议，将图书分为“硬面书类”和“软面书类”。将分类标志贴于书本和书架相应区域，这样幼儿在归放图书时能根据标志找到相应的位置， 大大减少了教师整理图书的时间， 同时又培养了幼儿良好的阅读习惯。在图书更换的时候，可依据教学主题，如在《牙齿咔咔咔》主题教学期间，会多放置几本关于牙齿的科学书籍和绘本。

三、多维度，让自主阅读深入每一个角落

1.将阅读区与其他区域相融合。班级图书区是大班幼儿进行早期阅读的主要场所，但是幼儿发展是一个不可分割的整体，图书区不是幼儿获得早期阅读的唯一途径。[2]为了让孩子热爱阅读，享受阅读，并且让孩子阅读的需要和兴趣能够得到满足，不妨让图书走出阅读区，让其他区域也沾一沾书本的雨露。将阅读渗透到班级专题工作坊和班级自然角中，在工作坊中设立资料查阅区，引导孩子积累更多的操作经验。在自然角中设立了讨论记录区，如放置《蚯蚓的日记》《一粒种子的旅行》等有关自然的故事书籍，供孩子观看、讨论，激发孩子热爱大自然的情感。除了放置书籍，还要配备好纸笔，方便孩子进行简单地书写和随性地图画，记录想法，引导孩子正确地种植与养殖。endprint

2.閱读的诚信和快乐随书“漂流”。图书漂流已连续开展了多年，获得孩子与家长的一致好评。每学期初，班级教师精选并列出适龄、有趣、适合孩子阅读的书单，由家委会牵头统一购买、编号、装袋，另附一份亲子阅读心得。在每周五的下午由幼儿和爸爸妈妈登记借阅，在家中共同阅读，将阅读的氛围延续到家庭环境中。图书漂流的开展获得了家长的一致好评：有的用相机记录下阅读时的点滴；有的则用笔触记录下阅读后的感受；有的爸爸妈妈们甚至向我反映在孩子的带动下，他们也放下了手中的手机，与孩子一起投入到书本的怀抱中，重温学生时代阅读的美好，并在亲子阅读中增进了感情。这样的活动不仅仅培养了幼儿的阅读能力，也进一步培养了幼儿乐于分享的能力。家长们一致认为这样的分享活动不仅减少了购书的开支，也使孩子能够阅读到更多的书籍。在这一活动过程中家长们惊奇地发现，孩子们把往日买来却不看的书重新拿了出来，对书籍更加渴求和珍惜了。

3.用展板展现阅读风采。每个班级门口都放有一块阅读展板，展板分三块内容“好书推荐” “书香家庭”和“亲子阅读”，每周推荐一本好书，每月更换一次“书香家庭”和“亲子阅读”的照片，展现家庭阅读的风采。

4.师幼共同商讨实施自主阅读策略。兴趣和对未知事物的好奇心是促进幼儿自主阅读的的根本，笔者跟孩子们一起“默认”了以下流程，让孩子们的阅读更加自主。

新书介绍：让幼儿自己介绍从家中带来的图书，老师简单概述幼儿园添置的图书，通过聆听生动的“故事预告”来激发幼儿自主阅读的兴趣。

活动提问：在主题探究活动中，笔者将探究中发现的问题提炼，引导幼儿可以去图书角特定的书中寻找答案，在家寻找有关的内容带到幼儿园来一起研究。

发现肯定：发现幼儿精彩表述时，可以试图进行深层次的提问，例如“这些你都是从哪里知道的？”对阅读的成果及时地予以肯定和赞赏，必要的时候还可以把这种肯定扩大到集体生活中。

对话内容： 梳头时，系裤子时，散步时，以阅读为内容和孩子聊聊天，“这些天你都在看什么书？”“从中你获得了哪些新的发现？”等等，聆听后再表述一些自己的想法，给孩子一些更深入阅读的点。老师在阅读方面潜移默化的关注，往往是孩子阅读的一大动力。

一起阅读：在孩子自主阅读的前提下，和他们一起选择书籍、看书、读书，引导孩子发现问题，讨论、思考，帮助幼儿逐步地在阅读过程中形成自己的观点。

笔者边规划、边实施、边反思、边讨论，有效地将相应的措施运用到班级阅读区的设置和活动中，也将这样的阅读方法在家长会中进行传递，鼓励家长跟孩子们一起亲子阅读，增进亲子感情，让书香传遍每一个家庭。现在的班级阅读区，是儿童享受阅读、讲故事、倾听、书写的最佳去处。幼儿在温情、自由、轻松的阅读氛围中高质量地阅读，增长不同学科领域的知识，探索现实和想象的新世界，还能更有效地处理困难，促进师幼互动，体验阅读带来的乐趣。

四、树公约，让文明阅读成为一种习惯

提供图书记录，设计一张简单明了的图书记录表，帮助孩子记录每天的阅读情况。每天读书时，引导孩子在相应的表格中画出相应的符号。月末根据记录情况进行总结，评选出最爱读书的小朋友，当选“小小读书郎”，从而增加阅读活动区的趣味性，也激发孩子阅读的积极性。并且引导孩子开展多种方式的阅读活动，在阅读中采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式，激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力。

为了突出阅读区对音量的限制要求，可在阅读区一侧摆上了“禁止鸣笛”的交通标志牌，旨在提醒幼儿这里禁止大声喧哗。除此之外，还可以请会书法的家长或孩子写了一个“静”字和一幅书法作品。“静”字悬挂于“智慧屋”靠墙一侧的正中位置，让孩子在区外就能一眼看到，明白这是个需要安静的区域，下侧的书法作品欣赏还给“智慧屋”增添了许多文化气息。

在创设图书角之前，教师组织了幼儿们讨论，集体制订了图书角阅览规则。与成人制订的规则相比，幼儿更乐意遵守自己制订的规则。讨论后，我们将幼儿制订的规则制成醒目的标贴，张贴在图书角的墙壁上，以时刻提醒幼儿自觉遵守。

同时班级图书角的墙面上还挂有图书角登记册，可以记录幼儿进入图书角阅读的次数、时间、所阅读的图书等信息。在具体的实施过程中，需要老师付出更多的辛劳和持之以恒的坚持，才能收获点滴进步。

参考文献：

[1]张蓓红.改造幼儿园区角游戏的思考[J].早期教育.2017（4）.

[2]余珍有、周兢著.幼儿早期阅读教育的误区[J].早期教育.2003（7）.

责任编辑：赵赟

Methods to Create High-Quality Classroom Reading Zone

XUE Jing

（Nanjing Jiangning Demonstration Kindergarten， Nanjing 211100， China）

Abstract： Classroom reading zone is an important form of kindergarten games， which has important values for childrens growth. To solve the existing problems with reading zones， this author applies various methods to change and create the class reading zones. The idea entrusts reading zones with new missions， attracts childrens participation and expands their reading horizons. Starting with childrens free growth， the author creates free and autonomous learning places for children， helps them form the spiritual space for their civilized reading， autonomous reading and happy reading， so that they can experience the pleasure and success of reading with high-quality reading activities.

Key words： high-quality reading； upper-class child； classroom reading zoneendprint