语文教学中随文识字教学策略分析

吴情治

【摘要】 在低年级识字教学实践中，随文识字教学已经成为公认的提高低段语文课堂效率的良好途径。这种识字教学方式让学生在具体的语言环境中，边读边听边用，循序渐进，是比较理想的识字教学课堂模式。

【关键词】 随文识字 语言环境 传统识字教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-245-02

随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从课文入手的，让孩子在具体的课文语言环境中，边读边思边学，把字的音、形、义、读、说、写紧密结合在一起，既能提高孩子的识字质量，又能培养孩子的语言表达能力。

本文主要结合吴兴妍老师的《荷叶圆圆》这篇课文的课堂教学效果，谈谈随文识字这种教学方法的有效性。

一、随文识字，减轻学生识字记字的压力

低年级是孩子们识字写字的重要阶段，每个学期要记要写的字是越来越多，所以如果没有好的识字记字的教学方法，教师的教学无疑是很辛苦的，学生记忆起来也是很吃力的，而且会对识字认字产生厌烦的情绪，学习变得被动。传统的识字教学，教师习惯于集中识字，把所有生字从课文中找出来，集中在一起，专门用一节课学习生字。集中识字的模式，教师在课堂上确实比较好操作，但是但是这样的识字方式，却不符合孩子的识字心理，因为离开了具体的语境，孩子学习起来其实是很困难的，即使当时勉强记住了，过后也很容易遗忘，而且不会应用。而通过随文识字，孩子在具体的语言环境中识字记字，边读课文边想象边识字，在轻松愉悦的氛围中就把字记住了，而且记得牢，碰到具体的语境还能懂得应用。

结合吴兴妍老师的《荷叶圆圆》来说说随文识字的效果。

师：你们看，它们来了。

A：咦，谁没来呀？（小水珠）

B：你在说什么？是呀，小水珠怎么没来？让吴老师仔细想想，哦，对了，这三个朋友的名字都是我们以前就认识的老朋友，可小水珠的“珠”是个新朋友，它还不好意思出来呢！谁来认识一下它？（指名读、齐读）

师：听见小朋友们的呼唤，小水珠出来了。你们看，小水珠的什么特别亮？

师：对，还用了“亮晶晶”来形容。出示：晶。你发现了什么

生：三个“日”合起来就讀“晶”。

师：天上的星星——（亮晶晶）小水珠的眼睛——亮晶晶

师：多美的小水珠呀！小水珠你们是怎么喜欢荷叶的？自己练习说说吧。（自由读）

哪个小水珠想来读一读？（指名读）

师：多可爱的小水珠呀，你是怎样躺在荷叶上的？

师：他是整个人往后躺，什么动作也不做，好像有点拘束，还不够舒服，还有谁？

师：选择你最舒服的姿势静静地躺在荷叶上吧！瞧，在微风中，荷叶摇摇晃晃的，小水珠也跟着摆动起来了，摇来摇去的感觉让你仿佛觉得这个荷叶就变成了——摇篮（出示图片），你们躺过摇篮吗，舒服吗！哪个小水珠觉得刚才躺得舒服的，请你带着舒服的感受读读这段话，你来试试看。（2个指名读）

师：读的多陶醉呀！/多舒服呀！/这个小水珠快睡着了，有点没精神。

师：小水珠们一起读出你们的幸福吧。（齐）

思考：多有趣的识字教学！一个“珠”一个“晶”孩子们一下子就记住了，而且记得很清晰，原来“晶”是亮晶晶的意思，是三个“日”叠起来的，而且这一些都是孩子们自己发现的。最后在教师的引导下孩子们又手舞足蹈地读着课文，再次复习了刚刚学过的生字，当然记得牢。

二、随文识字，在具体的语言环境中教学，带给学生乐趣

低年级的课文大多生动有趣，主要内容都是符合这个年龄段孩子特点的童话、儿歌、小散文，人物形象也都是孩子耳熟能详的，而且都配有色彩丰富卡通图画。如此美的文本，如果教师能够合理利用，一定能大大提高孩子的语言能力。而随文识字就是通过课文的语境或者教师创设情境，学生在边读文边识记生字，读时又是手舞足蹈，又是声情并茂，在开心愉悦的气氛中学习，课堂自然充满乐趣，学生享受的是知识和美的熏陶。

例：吴兴妍老师的《荷叶圆圆》片段

过渡：看到小水珠躺的那么舒服，谁迫不及待的飞来了？

2.小蜻蜓

生读：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”我看到了一只立在荷叶上的蜻蜓。

评：多可爱的小蜻蜓呀。

师：看你读得那么投入，老师都忍不住也想来演一演小蜻蜓了。你们来当小评委，评评老师读得怎么样？（师范读）

师：你们也像老师这样同桌互相欣赏的读一读吧，如果你的同桌读得好，你就翘起大拇指夸夸他，如果哪里还需要改进，你就帮帮他。（同桌互读）

师：哪只小蜻蜓想来轻松地、快乐地读一读？（1人读）

评：读得多投入呀。/你真是一只快乐的小蜻蜓。

师：你们看，你最喜欢小蜻蜓的什么地方？为什么呢？

生：因为小蜻蜓有一双透明的翅膀。

师：这个字读“透”，谁有好办法记住这个字？这个词语读——“翅膀”？

出示：透翅膀（指名认读、静静记、闭眼想、齐读）

师：小蜻蜓们，起立吧，展开你透明的翅膀，再美美地读读吧。（齐读）

师：真是一群美丽的小蜻蜓，看到你们读，我不由得想起了“小荷才露——尖尖角，早有蜻蜓立上头”这句诗。

师：瞧这个“立”字用得多好啊，多轻盈的小蜻蜓啊。

思考：这么一小段里，既有老师读老师演又有学生读学生演，孩子们多开心，有的看还有的表演，所以他们一个个都非常投入，真的把自己当成一只只小蜻蜓，展开透明的翅膀，翩翩起舞呢。多生动的教学，多有趣的学习。

三、随文识字，有助于提高学生的积极主动性，激发想象力

在“随文识字”教学中，孩子们在具体的语言环境中学习，我们往往容易看到学生更活跃了，表达更积极了，因为随文识字分教学激发了他们的积极性。教学中教师设置的各个环节，提出的各种问题更有针对性了，孩子们更清楚如何去回答，如何去展示自己。所以，这样的随文识字与传统的识字教学方法相比，更能充分调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂的教学活动中。而且在具体的语境中，学生的思维和想象力被激发出来，语言表达能力得到锻炼，语感也在不知不觉中培养出来了。

还是以吴兴妍老师的《荷叶圆圆》为例。

过渡：小蜻蜓展开翅膀起飞了，它把这里美丽景色的好消息告诉了其他的小伙伴，谁又来了？

师：你是谁呀？还有谁也来了？

生：我是小青蛙，小鱼儿也来了。

师：老师告诉你们一个秘密，小青蛙和小鱼儿要玩游戏了。你们想参加吗？

生：想。

师：那要怎样读呢？

生1：荷叶是我的歌台，所以我要大声读。

生2：荷叶是我的凉伞，所以我可以撑起伞来读。

1.好，想参加的自己练习读读这两个自然段吧。（自由读）

2.小青蛙和小鱼儿要和同学们玩个捉迷藏的游戏，瞧，他们藏起来了！谁来找找看（出示填空）。

师：我们来看，他有没有胜利？（补充填空）

师：你们把小青蛙和小鱼儿都找回来了，那一会儿读的时候你们要特别注意读好红色的字。自由读。

3.指名读。你的声音真响亮（读得那么好）肯定是青蛙小王子。你一定是美人鱼，读得那么美。

思考：认真倾听课堂上孩子们的发言，作为老师的我们真的很兴奋，孩子对每个问题都答得那么童真童趣“荷叶是歌台，所以要大声读”“荷叶是凉伞，可以撑起伞读”“我是小青蛙，小鱼儿也来了”......多么有意思的话啊，也只有在我们的随文识字课堂中才能时时刻刻听到这么些充满个性化的语言，而正是这些语言的不斷积累，孩子们的表达能力在不断提升。

实践证明，随文识字教学，课堂完整，环节之间环环相扣，内容生动有趣，教师语言亲切自然，切合儿童心理，孩子易于接受，参与度高，长期开展下去定能为孩子的语言能力培养奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘春梅.让“随文识字”趣味横生———低年级识字教学初探[J].小学时代：教师，2012（10）.

[2]周瑛.漫溯，向识字更深处———低年级识字教学的实践与思考[J].新课程·上旬，2013（9）.