《窗前的气球》教学设计

吴蕾

[摘 要]语文教学应追求让学生在简单朴素的教学过程中，掌握最丰富有效的知识。《窗前的气球》一课可采用随文识字的教学策略，引导学生在一遍又一遍的读文过程中，达成识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标。

[关键词]语文教学 随文识字 教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-067

[教材分析]

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中的一篇叙事性文章。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事，主要表现同学之间的真挚友谊。

[设计理念]

语文教学应是真实、朴实、扎实的。这就要求我们应让学生在最简单朴素的教学过程中，掌握最丰富有效的知识。因此，在本课的教学中，我采用随文识字的教学策略，引导学生在一遍又一遍的读文过程中，达成识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标，力求打造轻负高效、自然和谐、智慧灵动的语文课堂。

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

1.课件出示气球图片。

师：同学们，你所知道的气球都有些什么作用？

2.学生交流。

3.结合课件中的配图，师小结：气球是你们喜欢的玩具，是舞台上漂亮的装饰，可以给节日增添色彩，给孩子们带去欢乐。但是，今天这一课中的气球，却有着更加特殊的作用。（揭示课题，板书课题）

二、初读课文，自主识字

1.师范读，学生一边听，一边标出文中的自然段。

2.学生自由读课文，借助文下拼音读准字音，读通句子。（师巡视，随机指导）

3.同桌间交流识字方法。

三、精读课文，随文识字

（一）学习1、2自然段

1.出示“病”字，学生拼读正音，自由组词，读词巩固。

2.回到第1自然段，找出含有“病”字的句子。

课件出示：“科利亚病了，住进了医院。”（指名学生朗读）

3.根据句子的意思，提问：“科利亚得了什么病？”

4.指名学生说说“什么是传染病”。学生交流后，师小结：一个人如果得了传染病，谁去病房看他，谁和他待在一起，谁就会被传染。

5.出示课件，引读医院的规定：“谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”

6.深入理解“谁”指的是哪些人，进一步体会科利亚此时孤单、难过的心情。指名学生带着这样的心情再读这句话。

7.读好“科利亚”。

课件出示主人公科利亚的图片，齐读科利亚的名字；引导学生交流识记“科”和“亚”的方法；指名学生分别用“科”和“亚”组词。

8.指导学生读好重点语句。

课件出示：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（指名学生朗读）

9.指导学生读好“静静地躺”“呆呆地望”。在此基础上拓展此类叠词短语，如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓”，并让学生试着用叠词填空，进行短语训练：（ ）地爬、（ ）地说。

10.把“静静地躺”“呆呆地望”放进句子中，再次指名学生朗读这句话，进一步感受科利亚躺在病床上的孤独。

11.根据句子的意思，让学生到文中找一找：从三楼能望到什么呢？

12.出示课件引读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”（指名学生朗读，齐读）

13.课件出示“除了……也……”进行关联词的说话训练。

14.齐读本段最后一句“他觉得真没意思”，明确科利亚的前期心情。

15.指名学生带着孤单、难过的心情连读1、2自然段，回顾课文前一部分的内容。

（二）学习第3自然段

1.（课件展示气球在窗前升起的过程）师引导：就在科利亚觉得真没意思的时候，突然，一件有趣的事发生了。是什么事呢？齐读第3自然段。

2.指名朗读画线的问句：“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”指导学生读出疑问、上扬的语气。

3.指名学生认读“开始”一词，引导学生说出它的反义词“结束”。

（三）学习4、5自然段

1.引导学生观察：这气球上画着什么？

2.课件出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”引导学生发现生活中可爱的事物，练习用“可爱的”说句子。

3.科利亚看到这可爱的小脸猜到是怎么回事了吗？

4.课件出示：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”指名学生朗读这句话，帮助学生理解“准是”一词的意思，指名学生带着肯定的语气再读这句话。

5.发挥想象，思考米沙究竟想用这气球干什么？

6.课件出示：“科利亚的心情一下子好了许多。”（指名读，齐读）引导学生体会科利亚看到红气球，感受到同学们的关心后，心情发生的巨大变化。

7.课件出示：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”指名学生朗读科利亚想象的画面，相机指导学生读好“拴”“指手画脚”等难读的词语，感受科利亚此时的快乐。

8.指名学生带着快乐的心情朗读第5自然段。思考：科利亚最后为什么高兴地笑了？

9.学生交流后，师小结：这飘在窗前的红气球，对科利亚来说，就是一分惊喜，是一声暖暖的问候，它折射出同学之间最真挚的友谊。透过这个气球，科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，飞到了伙伴们身边，所以他“高兴地笑了”！

10.联系实际，想想生活中自己高兴地做过哪些事情，练习用“高兴地”说句子。

11.让学生把自己当做科利亚，高兴地再读第5自然段，升华情感。

四、学写生字“床”和“病”

1.课件出示生字“床”和“病”，引导学生观察：它们在结构上有什么相同的地方？

2.明确半包围结构的字“先外后里”的书写原则。

3.指名学生说出“床”和“病”的部首，引导学生发现“广字头”和“病字头”的区别。

4.师范写“床”字。强调：先写外面的“广字头”，注意起笔一点写在竖中线上，点下一横要短，并且微微上扬，左撇要长，“广字头”就写好了，再写里面的“木”字，“木”不能写得太小。（学生“书空”）

5.师范写“病”字。强调：写“病”时，同样遵循先外后里的原则，但是在写“病字头”时，千万别忘了左撇上的一点一提，点在横中线之上，提在横中线之下。要想把“病”字写得漂亮，在写里面的“丙”时可不能大意，“丙”的第一横要写得短一些，横折钩要长一些，露出小肩膀。

6.学生在田字格中练习书写“床”和“病”，师巡视指导，强调正确的书写姿势。

7.选取2-3名学生的作品，展示评议。

8.指导学生进行二次书写。

五、教师小结

同学们，通过这节课的学习，相信大家已经感受到了米沙和同学们对科利亚充满爱的问候和关心，也被他们之间真挚的友谊感动了。从今天起，老师希望你们也能做一个心中有爱的人，用心关爱身边的每一个人。

（责编 刘宇帆）