如何用思维导图进行英语总复习

谭燕华

【摘要】 思维导图又叫心智图，是一种可以帮助学习和思考的思维工具。本文以PEP小学英语的词汇、时态、句型和小作文复习教学为案例，通过分析思维导图在英语复习课中的运用，说明思维导图的重要作用，并提出在复习课中使用思维导图的三点建议。研究表明，思维导图能有效地提高教学的教学效果和学生的学习效果，还能让学生得到思维能力的提升。

【关键词】 思维导图 小学英语 复习课

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-152-02

教毕业班的老师应该都深有体会，每一学年第二学期中段考过后，老师和学生就会进入一个死胡同，经常出现“老师炒隔夜饭，学生听得不耐烦”的现象，到了最后，学生和老师都像打了一场败仗，个个疲惫不堪，复习的效果不尽理想。如何打破这种局面呢？笔者经过一个学期的尝试，发现了用思维导图进行总复习，不但能提高学生的学习兴趣，并让学生更牢固地掌握复习的内容。

一、实施思维导图的意义

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。那么，在英语学科里的核心素养指的是什么呢？英语学科的核心素养包括有四个方面：文化品格、语言能力、思维品质和学习能力，其中，语言能力是四种能力当中最重要的一种。而且英语新课标也指出了：语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。语言是思维的结合，语言同时又是思维的外壳。语言和思维是相辅相成的，只有通过语言的训练，才能培养和提升学生的思维能力；反过来，学生思维能力提高了，语言运用能力也会大大提升，由此可见英语对学生发展的多重意义。因此，在英语课堂上合理的运用思维导图，是提高学生思维能力的重要教学方法。

二、什么是思维导图

思维导图（mind map）又叫心智图，它是由英国心理学家东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。学生根据学习的内容制作思维导图，在运用图文并茂的技巧下，以一个主题为中心点，把与该主题有关的次主题一个个挖掘出来，达到梳理、概括所学知识的功能。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生获得大量信息的输入，并通过制作思维导图，开启大脑的无限潜能，思维导图因此具有人类思维的强大功能。

三、如何利用思维导图进行总复习

笔者所在的学校现使用的是小学英语PEP新教材。根据《课程标准（2011年版）》的语言知识标准要求，学生要掌握的二级词汇有600～700个单词，五级词汇有1500～1600个单词。本套教材全书共8册，一学期一册，每册6个单元主题，整个小学阶段有46个主题（其中第八册有四个主题）。如此大量的内容要在两个月的复习期间把它们完全掌握，对学生、对老师而言，都是一个巨大的难题。笔者经过多番尝试，发现合理地利用思维导图，可以解决这个大难题。思维导图可以通过简单明了的图形形式表达复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系。思维导图可以让学生独立完成，也可以通过四人小组合作完成，促进学生的有意义学习，提高学生学习的主动性和积极性，有效地提高学习的效率。那么，在复习课中我们如何来使用思维导图呢？

（1）用思维导图给单词归类记忆

词汇是英语学习的基础，如果把学习英语比作建房子的话，词汇就是建房子的砖头。词汇量不达标，写作和听力方面都不能顺利完成。因此，英语词汇复习是毕业班学生的首要任务。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一个个独立的个体，每个单词都有着各自归属的领域和范围。如果把相同领域的单词通过思维导图放到一起，学生可以进行归纳、总结，并且利于记忆。比如，笔者在复习PEP教材四年级下册第四单元At the Farm， 本单元的单词是有关动物类的单词。在课前老师先布置学生回家列出所有的动物单词；在课堂上，老师引导学生从这些动物单词引申出更多与此类单词有关联的词汇：动物的颜色，动物的外貌特征，动物的叫声等；最后学生根据老师的引导创作出以下的思维导图。通过思维导图的创作，让传统的单词复习课变得生动起来，学生们积极参与，动手绘画，大大提升了课堂效果。

【思维导图图例呈现】

（2）用思维导图进行时态复习

时态是英语学习很重要的部分，但同时又是学生最害怕的一个语法知识点。学生在实际运用时态时，总是倍感棘手，部分学生很难区分出所给句子究竟是属于哪一种时态；部分学生能把时态确定下来的，又会忘记该种时态的结构或动词的正确形式是怎样的？造成这些情况，排除学生不认真学习这个因素外，更重要的是时态本身要记得内容较多，也比较容易混淆，所以学生记起来有一定的难度。因此，在进行时态复习时，笔者先分开四种时态详细讲解，并让学生做好笔记，包括：时态的意义，时态的标志，时态的结构，动词的构成方式等，最后，布置学生回家把四种时态的内容做成一个思维导图，通过这个作业，有效地把学生容易混淆的知识点放在一块，学生通过对比记忆，时态的难点一下就攻破了。

【思维导图图例呈现】

（3）用思维导图进行句型汇总

在小学三到六年级的学习中，句型的运用是复习的关键点，也是难点，更是学生做好书面表达的基础。如果老师分类给学生复习各种句型时，学生很容易出现复了前面忘了后面的现象，甚至有部分学生根本不知老师所讲的句型是什么。因此，老师要引领学生剖析句子的结构，利用句子的结构特点出发，合理使用思维导图分析，汇总，把零散的句型串成了串，使每个句子都有了归属，方便学生记忆和区分。如：笔者在给毕业班学生分析句子的种类时，就引导学生制作了以下的思维导图，大部分学生在制作思维导图过程中，不但复习巩固了知识点，而且动手绘制思维导图的过程中激发大脑的各个层次，在记忆句子的时候更加有技巧。

【思维导图图例呈现】

（4）用思维导图写小作文

有经验的毕业班老师都知道，一般在小学阶段的总复习中，老师们总习惯把小作文放在最后复习。因为先要把单词和句型巩固，才能作为写作的支撑点。学生在如此疲倦的状态下，如何才能让作文课变得有趣呢？笔者发现，用思维导图写作文，能有效地调动起学生的写作兴趣。如笔者让学生介绍自己时，打破传统的作文模式，让学生以自画像为中心，利用思维导图完成小作文，学生们思路清晰，有序地展示自己的特点，作文结构更加严谨和符合逻辑了。

【思维导图图例呈现】

四、思维导图在英语总复习课的使用建议

（1）利用思维导图进行英语复习虽然有一定的作用和效果，但并不是所有的复习内容都适合使用，它只是众多教学方法的其中一种，我们在设計教学时，要根据教学的实际需要合理地运用。

（2）思维导图是一种思维模式，也是一种新式的教学方法。在多年的传统教学下，学生已经习惯“填鸭式”的教学。因此在教学中，应遵循慢慢渗透，慢慢过渡的模式，不要急于求成，让学生逐步掌握这种复习方法

（3）运用思维导图进行英语复习，目的是为了让学生更清晰地梳理所学知识，也是让学生掌握一种有效的学习方法。但在实施过程中，教师要注意指导学生完成思维导图时，不宜过多地限制学生，要充分发挥学生的创新能力，达到既掌握学科知识，又培养了学生的思维能力的效果。

通过笔者不断的摸索和试验证明，将思维导图引入英语复习课，利用思维导图帮助学生把知识形象地显示出来，让学生从图中归纳、总结有关联的知识点，长期这样的训练，不但能有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果，还能让学生实现思维能力的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2][英]托尼.巴赞（Buzan T）思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004：4-5.