小学高年级英语Let

胡迎霞

【摘要】 对话教学是实现交际功能的有效教学形式之一，是一种对教师综合素质要求比较高的教学实践形态。本文将针对当前小学高年级英语Let's talk对话教学上存在的问题，结合自身教学实践，阐述在对话教学中所采取的一些有效的教学策略，帮助和促进学生英语口语能力水平的提高与发展。

【关键词】 小学高年级英语 对话教学 有效策略

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-078-02

Lets talk对话教学板块是小学英语单元教学的核心部分。对话教学在培养学生英语语言表达能力、激发英语学习兴趣、帮助理解课文、培养自信心以及培养团结合作能力方面都有着显著的作用。在教学设计处理上，重点是培养学生运用单元核心句型和表达法进行口头表达的能力，即“说”。但在实际教学中，我们发现有些教师处理 Lets talk 过于应试化，有些则过于简单化，存在：忽视语用教学目的、缺乏整体教学理念、缺乏语境教学意识等现象，教学效果不尽如意。下面笔者将以小学高年级Lets talk对话教学板块为例，结合个人教学见闻、实践经验和反思感悟，阐述对话板块中的有效口语训练策略。

一、话题引入，激活思维

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”话题是师生对话的中介，话题的引入是对话教学发起的关键。

新教材在Lets talk 之前安排了Lets try（听力教学），笔者充分利用它来作为对话教学的“引子”，收效理想。例如在教学PEP Book 6 Unit 2 My Favourite Season B Lets talk時，笔者先出示 Lets try 部分春、秋和冬三幅季节插图并介绍：There is a picture show in the classroom. Zhang Peng and John are looking at the pictures of different seasons.（介绍引出话题）然后提问：What season is the first/second/third picture？ How do you know？让学生说说图上画的是什么季节以及从哪些地方可以看出来（即看图谈图，提取已学相关语言）；紧接着让学生带着问题“Which is Zhang Pengs picture？”听录音材料（引导学生读题，明确听力任务），最后通过Zhang Peng的语言信息： Spring is beautiful. There are lots of flowers. The trees are green.学生判断得出结论 Picture 1 is Zhang Pengs picture.（培养学生根据问题获取主要信息的能力）。为了顺利导出 Lets talk 的内容，老师接下去说“Amy draws a picture of season，too. Do you know which season she likes best？Why？ Then what about Miss White？ Now lets watch the video.”自然导出 Lets talk 所要教学的内容。

通过这样循序渐进的问题引导下，学生的思维不断地被激活，学习兴趣倍增。

二、结合语境，看图说话

我们现行的英语教材以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，全部采用卡通式插图，而且图文并茂，为英语对话教学提供了丰富的语言训练资源。实践中，笔者引导学生先通过细致观察和判断后，描述图中物品或人物具有的特点及所处的状态，来获取人物和场景信息。这种方法特别有利于学生英语口语表达能力的发展，培养学生用英语思维的习惯。

如教学PEP Book 8 Unit 2 Where did you go？ B Lets talk时，笔者要求学生看该版块插图（如右图）后师生进行交流：

T：“How long was Amys holiday？”

S：“Four.”

T：“How do you know？”

S：“I can see，“Day1， Day2， Day3 and Day

4 in the four pictures.”

T：“You are so smart.Then what did she do

in the four days？”

学生在笔者的引导下依次描述四幅插图：“On the first day， she went to Sanya by plane. On the second， she went swimming and took pictures. On the third， she played football on the beach. On the forth， she rode a bike.”通过看图说话，学生对课文内容已有大概了解，这为进一步深入学习核心句型和表达法打下良好的基础。

笔者紧接着提问：“Then what do you think of her holiday in Sanya？ And what about Sanya？ Please watch the video.”让学生带着问题有目的地观看视频，因而注意力会更加集中。在听的过程中不断感受对话者的语感，为进一步的情景对话模仿做好铺垫。

看图说话是一个非常有效的口语训练策略，教学中应将它常态化，只要能坚持不懈地运用这种方法，孩子的英语口语能力就会逐步得到不断提升。

三、多维语言操练，提升语用能力

在学生初步理解对话意义的基础上，笔者采取不同层次、形式多样的对话操练活动来巩固和提升学生的语言运用能力。

（一）基于文本内容的机械性操练。例如：“模仿跟说”——在此过程中进行词汇、核心句型等的使用示范和语音语调模仿与纠正等。又如：“分角色对话”——师生对话、生生对话、人机对话等。

（二）基于文本内容的意义性操练。例如：“替换性对话”——在原对话框架基础上，运用其它单词或词组替换相应的部分。又如：“空行对话”——只给出一个角色说的话，另一角色得作出恰当的应答。

（三）基于文本内容的交际性操练。

在最后的巩固与延伸环节中，笔者依据语篇中核心句型的语用功能来设计交际性语用活动，以培养学生用英语进行交际的技能。

1. 角色表演

角色扮演法具有较强的灵活性，它能有效提高课堂的互动性和学生的主动性，培养学生在各种语言环境中的听说技巧和能力。在进行角色表演时，笔者坚持做好以下两方面：

（1）模仿指导。从角色的语言、动作、表情、交流意识（即对话时一定要有目光的交流）等方面去指导学生，让学生充分体验人物语言，进而绘声绘色地模拟角色当中的语音语调进行对话交流，充分表现人物情感。

（2）环境创设。首先，创设宽松的语言环境，如老师亲切的言语指导、激励性的评价，能有效地消除学生表达英语时的为难情绪，在心情放松的状态下，学生就能发挥得更好，逐渐形成敢说、爱说英語的局面。其次，借助多媒体设备支持进行情景表演训练，如教学光盘中的表演功能给此活动的开展带来很大的便利。还有就是强化角色感，如：在表演过程中给学生配带上相应的道具；角色扮演前先介绍他将扮演谁，以明确自己的角色，例如要扮演John，可说：Hello， I am John. 让学生具有角色感有助于学生融入情景中，更好地演绎对话。

2. 情景对话

语言的交流是在特定的语境中进行的，语言习得只有在真实的语境中才能产生。在对话教学中，笔者经常运用学生喜闻乐见的生活化情景对话，让学生拥有话语权。

例如PEP Book 8 Unit 2 How can I get there？语言知识教学目标是：能够在情景中运用句型Where is the ...？ Its ...询问地点并作答；能够在情景中运用句型How can I/we get there？ Turn left/right at the ...问路找描述路线。笔者创设如下情景：你在路上碰到一个外国朋友向你询问去中山公园的路，同时出示路线图。学生根据情景发挥想象，把新学知识连成一个整体，进行自由对话，如：

A： Excuse me. Can you help me？

B： Sure.

A： Where is Zhongshan Park？

B： Its on Zhongshan Road.

A： How can I get there？

B： Go straight from here. Turn left/right at ...Then you can see it.

A： Thank you.

B： Youre welcome.

对话教学的互动性决定了其在实施过程中离不开学生的积极参与和相互合作，学生通过合作集思广益，思维互补，从而学习与合作能力都得以提升。

3. 创建思维导图，搭建表达框架

借助思维导图，从表达内容和语言结构上，给学生提供支持，然后引导学生表达。如教PEP Book 8 Unit 4 Now and then B Lets talk时，笔者设计以“different”为核心，引导学生进行内容梳理（如下图），通过描述Mike和John过去和现在的变化，深入理解其含义。

创建思维导图，是培养学生英语口语表达能力的一条有效途径。它有利于大脑扩散思维的展开，可简化复杂的主题，作一个系统的梳理，而且能够显示出它们之间的关联性。

对话教学是实现交际功能的有效教学形式。在小学高年级英语教学实践中，教师应结合学生的心理特征设计出丰富多彩的教学活动，给学生提供大量语言表达的机会，增强英语学习的自信心；必须深入研究教材，运用智慧对学生进行巧妙、自然的引导，引导学生开展真实、有效的对话，从而发展学生的综合语言运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘玲. 提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2013.

[2]王建平.“小学英语高年级学生口语表达”的重难点解读[Z/OL].

http：//i.yanxiu.com/uft/course/courseview.vm trainingid=1381&courseid;=10186639 [2011-3-13]

[3]庄成芳.培养小学高年级学生的英语口语能力[J].小学生（教学实践），2016（1）.