小学语文课堂即时评价之有效策略分析

李瑞健

摘 要：目前，随着教育改革的不断推行，小学语文课堂开始注重即时评价的作用，希望通过对学生的学习状态、学习效果进行评价，从而达到促进学生个性化发展的目的，为学生语文综合素养的显著提升打下坚实的基础。本文结合一定的教学实例，从情、理、度以及味等不同的角度对即时评价的有效策略进行研究，希望以此达到调动学生学习积极性进而促进学生全面健康发展的作用。

关键词：小学语文 课堂 即时评价 有效策略

引言

近些年，随着素质教育开始被大众所接纳，学生日益成为课堂教学的主体，“以人为本”逐渐成为课堂教学开展的基础。在这样的基础上，小学语文教师开始注重对于学生的课堂表现进行评价，从而使得学生获得情感上的体验，让学生在受到鼓励的基础上增强对于语文学习的兴趣，提升自己的语文素养，这对于后续学生的综合发展相当关键。因此对于小学语文课堂即时评价的策略进行分析应该是一项具有普遍现实意义的工作。

一、评之以“情”，关注学生的学习状态

衡量一个课堂成功与否的指标不仅仅是教师的讲解成效，还包括学生的学习状态。教师在开展教学活动的时候要积极对学生进行观察，明确学生能够以积极的姿态参与到课堂学习当中[1]。这就要求教师为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，进而在对学生进行启迪的过程中，使得学生能够主动的跟随教师的思路走，为课堂效率的提升打好基础。

比如在讲授苏教版三年级语文《西湖》一课的时候，一般的语文教师都会引导学生进行课文的朗读，从而勾画出描写西湖美景的句子，总结西湖都有什么样的特点。但是通过对于学生的学习状态进行观察，笔者发现相当一部分学生都没有良好的勾画习惯，只是将对问题的解答停留在头脑当中。这个时候教师也不应该马上对学生的学习情况进行否定，而是应该通过点拨让学生意识到做笔记、对文章内容进行勾画的重要性。比如可以以一个习惯比较好的学生为例，在全班同学面前夸奖他积极动笔的好习惯，进而使其他学生受到激励，形成良好的阅读习惯。在此基础上，教师就可以为学生提出一些比较有难度的问题：“作者从哪几个方面对于西湖的景色展开叙述和描写？”有了上述的好习惯，学生自然就会提高自己的学习效率，积极回答问题，对于课堂教学效率的提升相当关键。

二、评之以“理”，提高学生的语文素养

语文教学课堂评价以追求“准确性”为主要目标[2]。但是受素质教育的影响太过深远，教师往往无法做到“理性”的评价学生的学习情况，而是一味的以鼓励为主，使得学生无法及时发现自己的问题，对于学生后续的学习产生了很大的影响。因此语文教师要采取公平公正、客观有理的态度对于学生表现进行评价，降低错误评价的发生几率。

比如在学习苏教版三年级语文《越王勾践》一课时，为了让学生切实感知勾践当时的心理特征，笔者让一些学生上来进行角色扮演，对于勾践当时状态进行表演，但是一些学生却面带微笑的进行扮演。这个时候笔者就对学生做出了提醒：“勾践当时受尽屈辱，心中十分愤懑，还能笑的出来吗？”这个时候学生就会意识到自己的错误，改变了自己的表演风格，获得了学生的普遍认可。这种理性、及时的评价对于提升学生对于课文的理解，进而提高自己的综合素养具有十分重要的作用。

三、评之以“度”，引领学生良性发展

现阶段的小学生心理承受能力低下，往往不能受到过为严重的刺激，因此语文教师对于学生的学习内容进行评价的时候要掌握一定的“度”，也就是不能对于学生的错误进行没有原则的、粗暴的批评，让学生感觉自己一无是处；而对于学生取得的成绩就进行空洞、无边幅的赞扬，使得学生产生飘飘然的心理[3]。

比如在讲授苏教版三年级语文《日月潭的传说》这节内容时，有些教师在讲授完毕之后，会让学生进行传说的复述，学生在脱离课本的前提下进行了完整的复述，教师就大赞“复述的真好！太棒了”，紧接着就邀请其他的同学对于自己的所熟知的神话故事进行讲解，一位同学在讲解完《女娲补天》、《夸父逐日》等这些故事之后，教师又放下书本，鼓掌称赞到“真的是太好了，这位同学真是太优秀了！”这些太过刻意、言过其实的赞扬往往并不是发自内心的，使得评价本身失去了价值，学生久而久之会产生傲娇情绪，对于自身的综合发展产生了很大的影响。因此教师一定要把握好评价的“度”，使得教师本身对于学生的期望能够实现清晰的表达，促进学生的良性发展。

四、评之以“味”，引导学生有效学习

语文教师在进行教学评价的时候要突出自己的“语文味”，也就是常规的语文素养和基础，从而让学生在被赞扬或是指出错误的时候也能够感知到语文的强大作用[4]，这对于学生获取新鲜的语文信息，进而不断参与语文课堂学习具有十分重要的作用。

比如在学习苏教版三年级语文《李广射虎》这篇课文的时候，笔者首先安排学生自行朗读课文。完成之后，请一位同学对于“射虎”一段进行详细的朗读，对于学生朗读过程中感情不到位的现象，教师可以这样评价：“你读的与‘嗖还差一点”，这个时候学生就意识到自己的情感不突出， 没有表现出射虎的“猛烈”，因此就会进行调整，然后开展二次阅读。对于学生第二次阅读当中取得的进步，教师就可以进行鼓励，“这次读的就非常有气势了，与李广射虎的劲头可以相媲美了”。在这样具有“语文味”的评价当中，学生可以准确的对于课文情感进行把握，从而不断提高自己的学习效率，久而久之，学生就会将语文学习的意识融入到生活中，使得语文学习真正发挥出自己的价值。

总之，随着素质教育的不断推行，小学语文课堂日益重视对于学生综合素质的培养，而即时评价体系在其中扮演者重要的角色。在这样的背景下，语文教师要通过对学生的实际情况进行具体的分析，从而在为学生制定针对性的评价策略的前提下，让学生获得情感体验，积极主动地参与到课堂学习当中，为课堂气氛的活跃、课堂效率的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]郭真真.国内外关于即时评价标准的研究综述[J].亚太教育.2016（31）.

[2]刘丽娜.让微课在小学语文教学中闪光[J].中国教育技术装备.2015（01）.

[3]朱玲红.小学语文课堂评价的偏与正[J].浙江教育科学.2015（01）.

[4]武存克.淺谈小学语文课堂中即时评价存在的问题及对策[J].学周刊.2015（18）.endprint