发挥学生非智力因素，提升英文阅读效能

罗理琦

【内容摘要】高中学生在英语学习中，普遍感觉阅读理解是一大难关。教师在阅读教学上花费了很多时间，学生的阅读理解能力却没有多大提高。本文从译林版《牛津高中英语》教材的教学实际出发，建议教师可从发挥学生的非智力因素着手，逐步提升他们的英文阅读效能。这不仅能满足学生的学习需求，拓宽学生的阅读视野，还能使学生的学习能力和思维能力得到提升。

【关键词】非智力因素 情感态度 阅读资源 阅读效能

引言

在阅读教学中，教师注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化知识相结合、在提高学生语言能力的同时扩大他们的知识面，激发他们学习英语的积极性，提高阅读的综合理解能力。在尊重教学大纲的前提下，从实际出发，充分发挥教师自己的创造性，科学地活用教材，充分发掘和利用教材的创造性因素。围绕阅读材料开展各种形式的口头笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与阅读材料相关的话题等，有时也动笔进行改写、列提纲、进行评述等。运用现代化的多媒体教学手段进行辅助教学，使知识的展示和发生过程生动、清晰，学生易学、乐学。我们学校英语教研组在教学中开发学生非智力因素方面形成了一套其实可行的经验和措施并已在各个备课组逐步推广。

一、开发学生非智力因素的方法与措施

笔者所在的教研组以培养阅读素养为目标，初步形成了一套高中英语阅读教学的指导模式。阅读材料必须精心选择，要做到既能培养学生的阅读兴趣，增加学生的词汇量，又能开阔学生的英语学习视野，加深学生对英语国家文化的了解。在阅读教学中，让阅读材料传递故事的信息，让学生感受到文字的张力，体会到语言的丰富，在情感上产生共鸣，激起英语学习的兴趣，感受材料的教育意义，这正是我们发挥学生非智力因素，提升英文阅读效能研究的目的所在。

1. 培养学生的情感态度与价值观

基础教育阶段英语课程标准中指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，是指兴趣、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语学习可以沟通情感、解读情绪、增进友谊、改进人际关系。这就要求教师在日常教学活动中，有意识地关注学习者的情感态度，为语言学习创设良好的环境和氛围。学生只有在良好的学习氛围中，才能更积极主动地参与课堂活动，从而有利于语言教学中的情感态度目标的实现。其次，为了让学生更好地掌握英语、运用英语，我尽量帮助学生了解英语国家的一些风土人情和社会文化背景。让他们注意到中西方文化之间的差异，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

2.兴趣对英语学习的影响

兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。 教师在英语阅读教学过程中，用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语阅读学习的兴趣。同时，教师对学生过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导。是学生始终保持对英语学习的兴趣，真正的变“要我学”为“我要学”。

3. 积极利用师生关系因素

建立新型师生关系，是培养兴趣的基础。所谓新型的师生关系是一种合作、和谐互动、融洽的师生关系。让学生自主的参与到师生共同的教学活动中来，无拘无束的交流，作知心朋友。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。所以，要提高学生学习英语的兴趣，必须建立发挥学生主体作用的新型的师生关系。

課堂环境是影响学习的重要因素。教师可以通过布置教师环境、建立良好的班风和师生关系、正确地对待学生的语言错误、提供比较充足的练习时间、提高自身的语言能力等措施创建干净整齐、积极向上、轻松宽容的英语课堂环境。

在阅读课教学中的运用。从调查中，笔者发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例。因此，阅读课的教学显得很重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin's Kite Experiment（Reading）这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位，画出风筝模型，写出此实验的步骤，分段找Main idea， Careful reading及“What're the advantages and disadvantages of most inventions？”活动中，学生都以小组为单位开展活动，并采用竞赛计分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为详细地了解、掌握了课文的知识，而且讨论“优点和缺点”这一话题时，学生的口头表达和语言运用能力都得到了培养和训练。 实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习（Cooperative Learning），有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生、学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促使学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

二、师生合作，共建英语阅读资源，改善阅读行为

传统的“阅读能力”概念正逐渐被“阅读素养”这一新的概念取代，后者与前者相比具有更丰富的内涵，它不仅包括学生阅读所需要的语言知识、技巧和策略等阅读能力。重视学生的阅读理解能力到培养学生的阅读品格，为学生提供充分的阅读指导，促成阅读体验，引导学生逐步形成积极的阅读态度和主动的阅读习惯，培养良好的阅读素养。endprint

1.通過教师的范读，培养学生语感。教师精选一些经典名篇，在课堂上给学生范读，如果教师能准确地读出其中的韵味和语感氛围，学生则更能闻其声、感其形，心领神会，感悟出作品的精妙之处，就可达到培养语感的目的。

2.指导学生大量阅读，加强语感。在教师范读的基础上，要指导学生有感情地朗读优秀文章，让学生在阅读中体会其语言美、意境美，使学生将书面语言通过自己的丰富想象变成一幅幅生动形象的画面。必须要求学生反复阅读，不断联想，用心体味。这样坚持练习，就会大大增强语感，从而提高阅读鉴赏能力。

3.引导学生利用网络资源获取信息，充实阅读资源

为了引导学生利用网络资源获取信息，充实阅读资源，强化良好的阅读行为，深化朗读意识，我们从网络资源“VOA-Words and Their Stories”中选取了93篇阅读材料，改编成校本教材。在使用该校本教材的过程中，我们侧重培养学生“高效记忆依赖组块效应”“流畅阅读需要长期的词块积累”“良好语感来自不懈的朗读”等意识，并发挥这些意识对阅读行为的推进作用。

三、开展各种形式的阅读交流活动，提升英文阅读效能

在具体的实践中，我们通过开展各种形式的阅读交流活动，拓展课外阅读的实践来达到提升英文阅读效能的目的。

1.专栏介绍

在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。如在讲授M8U1 The written world的时候，推荐一些有关狄更斯及其作品的阅读文章，补充一些具有代表性的英文诗歌让学生加深对英语经典文学和诗歌的理解和欣赏。同时引导学生通过评论、漫画感想和精彩句段摘抄等形式，分享自己对这一主题阅读的理解和体会。

2.专题展示

平时的教学过程我们除了让学生利用好教材进行阅读之外，还鼓励学生进行不同形式不同内容的课外阅读。比如在讲授模块八第四单元Project的时候，根据教学要求，学生要模仿写一个影评。笔者将评价的内容扩展到了影评、书评、乐评，要求学生通过自己先读或视听的方式，推荐自己最喜欢的一部电影、一本书或者一首歌曲或一位明星。学生通过阅读、或视听的方式去搜索各类资料，然后在老师为他们准备好的纸上（配有与学生主题有关的插图），写出不低于200字的英语评论。笔者在仔细阅读学生作品之后，将它们一一粘贴在教室的显要位置，供学生在课后进行阅读赏析。因为是自己感兴趣的内容，学生积极性好，参与度高，很多作品甚至达到1000字。通过这个活动，学生的阅读兴趣被进一步激发，英文阅读效能得以有效提升。

反思与结语

学生学习英语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面，也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来高质量的教学效果。

【参考文献】

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