建构“活动探究”模式，提升物理单元复习效率

刘德华

【内容摘要】“活动探究”的教学模式不仅适用于新课程的讲授，而且适用于物理单元复习课。利用“活动探究”这一模式，通过例题发散、开放思维、组织反思等方式，让学生进行多元辐射、整合知识、查偏纠错，大大提高了学生的主动性和参与程度，有效提升了物理课单元复习的效率。

【关键词】活动探究 高中物理 单元复习

随着教学改革的不断推进，课堂教学方式也有了很大的改变和发展，其中探究式教学是一种为经常为教师采用，而且能大大提升课堂效率的一种方式。这种活动不仅能激发学生学习兴趣，而且能让学生通过探究加深对所学知识的印象。但是大多数教师都将此种教学方式用于新课程的教学中，在进行复习时，“满堂灌”的教学方式又被经常采用。其实，在进行物理课的单元复习时，“活动探究”模式也是一种有效的教学方式，能够有效提升学生的复习效率。

一、例题发散，多元辐射

一道物理题经常会有很多种解法，但是有时候可能受到某单元内容的影响，或者其他解法所用到的知识点没有学到，学生在第一次遇到某些例题时，只能给出一种解法。因此在复习时，教师可以把这些题目再拿出来，让学生发散思维，一题多解。

以一道非常经典的例题为例，在教授《牛顿运动定律》这一章时，我为学生们介绍了牛顿第二定律即F=m·a。这是一个非常有用的公式，学生们当时学了都觉得很好用。那时我给他们出了一道例题，题目是：有一个长木板在冰面上保持静止，它的质量M为8kg，长度L为1m。有一个小物块水平地从长木板的左边滑到右边，它的质量m为4kg，速度ν为4m/s。如果它们两个之间的摩擦系数μ为0.5，那么当小物块离开长木板的时候，长木板的速度是多少？这道题可以用牛顿第二定律和运动学的公式来解答，但是学生们都觉得过程比较繁琐。于是我在教学高中物理选修3-5的第十六章《动量守恒定律》后进行复习时，我又拿出了这道例题，学生们再次阅读，发现可以利用动量守恒定理对这道题进行求解。因为在整个运动过程中，由长木板和小物块组成的系统在水平方向没有受到外力的作用，因此可以利用动量守恒定律即m1ν1+m2ν2= m1ν1′+m2ν2′ ，可得，再结合能量守恒定律，即可求出小物块离开的时候，长木板的速度为1m/s。

从上面对例题的解答可以看出，这种从例题出发，由学生发散思维，用多种解题方法解题的复习策略，不仅能有效地巩固学生对本单元知识的掌握，对先前学过的内容也有复习，同时培养了学生的发散思维。

二、开放思维，整合知识

一般来说，物理题的情景和问题都是确定好了的，这就给学生的思维起到了一定的引导作用，但同时由限制了学生的思维。我认为，教师应该在复习课时让学生开放思维，自行改变题目情境并进行解答。

比如在教学高中物理必修二的第五章《曲线运动》时，我介绍了曲线运动、圆周運动、平抛运动、向心力等物理情景和知识。曲线运动尤其是圆周运动是高考中考察的重难点。圆周运动首先要把握几个物理量即线速度v、角速度ω=Ч/t（Ч为所走过弧度，t为时间）..等等，更重要的是掌握向心力的概念和公|F|=m|a|=mrω2=（mV2）/r=mvω=（mr4π2）/T2=mr4π2f2因此，为巩固学生对这一单元知识的掌握，我让学生开放思维、整合知识、自主探究，寻找题目中可能出现变化的点，比如把细杆换成细绳，它的受力情况会发生什么变化，小球系在绳子的一端和在轨道中做圆周运动有什么不同，写下来并进行解答，然后比较一下前后所用的知识有什么差别。

学生们进行自主探究，对物理题目进行了情景重设和问题提问，并给出了解答方法。这是一种教学方式的创新，极大地提高了学生在物理单元复习课中的参与程度，这种开放性问题也对学生的思维起到了锻炼的效果。

三、组织反思，查偏纠错

在物理学习的过程中，学生难免会在一些地方产生误区，或者在某些地方经常犯错。这时，物理单元复习课的作用就体现出来了，教师可以在复习课上让学生进行自主探究，自行反思总结，纠正知识的错误，寻找解题思想的偏颇之处。

比如在教学高中物理选修3-1第一章《静电场》时，我为学生们介绍了电荷及其守恒定律和库仑定律 、电场强度E、电势能、电势差△U以及这三个物理量之间的换算关系。因为是第一次接触这些概念，学生们很容易发生混淆，U=Ed W=qU 等公式掌握的不够牢固，判断电场中电场强度、电势是否为零等类似的题目也总是出错。为了让学生能够理清楚这些概念，我认为由我再进行一次总结的效果不会太好，学生也会产生厌烦。因此我让学生进行了自主探究反思，寻找电场强度E、电势U的关系，学生们从概念入手，结合例题，认真分析了电场强度E、电势差△U以及电势U的概念，发现原来一直把电势和电势差弄混了，和电场强度有关系的是电势差，电势和电场强度并没有关系，电场强度取决于电势差和等势面之间的距离，电势零点的选择才会决定电势值的大小。反思总结之后，学生先前偏颇、错误的理解都得到了纠正，整个知识的框架也愈加清晰。

通过这样一堂以学生为主体、让学生进行自主探究的反思总结课，学生能够对本单元知识进行一个较好的梳理，同时又能对先前一些错误的解题思想和解题方法进行纠正。整堂课起到了非常好的复习效果。

总而言之，在进行物理课单元复习时，教师可以采用“活动探究”模式进行教学，即进行例题发散、开放思维、组织反思，让学生能够从例题出发进行多元辐射，整合本单元及以前所学习的知识点，纠正先前思维的偏颇和错误，从而使单元复习起到巩固学生所学知识、提升学生发散思维能力以及总结能力的作用，避免了教师的一味总结，提高物理课单元复习的效率。

【参考文献】

[1]吴晓婷.试论如何让探究式教学走进高中物理复习课[J].高中数理化，2016（10）.

[2]张华，戴卫平.让探究式教学走进高中物理复习课[J].山西师范大学学报，2009（S2）.endprint