活学活用，促进学生思维发展

福建省福鼎市教师进修学校附属小学 王晓萍

思维的发展是教师教学中应重点考量的东西。小学数学教学中，教师不只是教给学生一定的知识技能，更重要的是注重培养学生的数学思维，提升学生活学活用的能力，促使学生思维能够得到更好的发展与提高。而传统的数学课堂将学生当成知识的容器，采用注入式的教学模式，禁锢着学生的思维，剥夺了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，影响着学生的进步。因此，教师应注意扭转这一局面，在课堂中，既要教给学生知识，还应教会学生学习的方法，注重培养他们的思维能力，让学生有更多的机会独立思考，多角度分析问题，并引导他们灵活运用所学知识解决实际问题，提升数学能力，实现全面发展。

一、设计游戏练习，培养学生敏捷思维

小学生的思维还不太成熟，需要教师的开发与培养，而游戏则是学生喜闻乐见的形式，游戏的运用可以增强学生的主动性、积极性，让他们以更大的热情投入到学习中。所以，在课堂教学中，教师可以巧妙地从学生的兴趣爱好出发，设计一些游戏练习，将枯燥的数学计算融于学生感兴趣的游戏练习中，以激起学生的计算兴趣，促使学生主动地练习计算，并间接地培养学生思维的敏捷性，实现课堂教学效果的提升。

例如在教学“小数加法和减法”时，教师利用多媒体技术设计了一个小游戏：这一小游戏共有三关，每一关都有限定的时间，只有在限定的时间内准确完成全部练习题，才能够进入下一关，我们一起来玩一下这个游戏吧！学生们在看到自己喜欢的电脑游戏时非常兴奋，并都非常主动地进入游戏练习中。第一关中出现的练习题有：1.3+2=；3.2+1.7=；2.6-1.2=；3.7-0.9=；10.1-2.3=，并要求在1分钟之内完成，学生们都快速反应，并开始给出自己的结果，遗憾的是学生并没有在规定的时间内准确地完成这一任务。在重新闯关时，学生们的斗志都被激活，并都提前回忆了一下课上所学的知识内容，游戏开始后，利用自己掌握的数学知识，很好地完成了这些计算。进入第二关：（3.9+4.2）+（6.1+5.8）=?让学生在短时间内完成这一算式。很多学生一上来就是直接进行加法运算，先计算小括号里的小数加法，再将两者加在一起，但最后并没有顺利完成任务，而是超时了。于是，教师引导学生们利用加法交换律的内容采用凑十法来解决这一练习题。学生在游戏中不断寻求快速的计算方法，无形中锻炼了自己思维的敏捷性。

游戏的巧妙引入有效激活了学生的计算练习欲望，让学生变得更乐于计算，并更乐于思考简便计算的一些技巧，无形中锻炼了学生的敏捷思维能力，促进了学生的有效参与。

二、设计开放问题，灵活学生数学思维

学生思维的灵活性需要从小培养。在数学学习中，学生很容易产生一些思维定式，作为教师，要帮助学生改变这些定式，教学中，可以依据具体教学内容，设计一些开放性数学问题，让学生可以多方面思考问题，挖掘学生的潜能，以更好地发展学生的数学思维，提升他们思维的发散性、灵活性、创造性，从而更好地促进学生发展。

例如在教学“比例”时，教师在学生们对比例的知识内容有了简单的认识后，为学生设计了一道练习题：现有77吨货物，要用两辆车A和B运输恰好一次能够运完，其中A货车比B货车多运了问A、B这两种货车分别运输了多少吨货物？学生们也都进入到思考探究中。很快，学生们都给出了自己想法。大部分学生是利用分数的方法来解决这一问题：设A货车运输了x吨，那么B货车将运输（77-x）吨，列出算式（77-x）此时，教师引导学生充分分析这一问题，让学生从不同的角度思考这一问题。随后，学生们在教师的引导下，发现这一问题是将一个总量最后分成了两份，如果找到两份各自所占的比例，就能够得出最后的结果。于是，学生们开始根据自己课上所学的比例的知识内容来解决这一问题。最后，学生们经过分析得出A和B两辆货车所运输的货物的比例关系是（1+3）∶3。学生们就这样多角度地思考问题，很好地灵活了自己的数学思维。

数学课堂教学中，教师开放性练习题的设计很好地活跃了学生的数学思维，充分锻炼了学生思维的灵活性，凸显了学生的主体地位，并很好地培养了学生解决问题的能力，让学生学会亲近数学，更好地学习数学。

三、渗透数学思想，开拓学生数学思维

数学思想是数学学科的精髓，是数学知识的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效率，对学生的发展意义重大。因此，在数学课堂教学中，教师要精心研读教材，善于从学生的角度出发开展教学，不仅要传授给学生知识技能，还要巧妙地渗透数学思想，让学生学会利用数学思想方法解决问题，以更好地开拓学生的数学思维，促进学生有效发展，提高学生的理解能力，提升学生的数学素养。

例如在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习有关长方体的知识内容时，为学生们设计了一道练习题：这有两个完全相同的长方体形状的肥皂盒，现在准备将其用一张包装纸包装在一起，这个长方体肥皂盒的长为20厘米，宽为10厘米，高为5厘米，请你设计一种包装方法，并使最后所用的包装纸最少。大部分学生在读完题后，都是直接思考分析，但仅凭学生们的想象很难得出最后的结果。此时，教师引导学生画图思考，或者是借助一些实物来更好地思考分析，学生们在教师的引导下，利用数形结合的思想方法来思考研究，很快便发现这两个长方体叠放在一起的位置，需要两个大面积的地方重合，这样使得所消耗的包装纸最少，顺利地得出了正确的结论。

教学中，在面对复杂的数学问题时，教师不必急于告诉学生答案，应该引导学生分析，探寻解决问题的方法。上述案例中，教师为学生渗透数形结合的思想方法，很好地开拓了学生的数学思维，并让学生学会简化数学问题，将复杂问题简单化，促进了思考，提高了解题效率。

总之，数学课堂学习并不是简单的学习知识内容，还要注重各方面能力的有效锻炼。在小学数学教学中，教师要注重优化教学方法，带领学生实现从感性认识到理性认识的跨越，并不失时机地引导学生活学活用知识，解决生活中的实际问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而更好地发展学生的数学思维，让学生得以全方面发展与提高。