感悟生活 趣味习作

摘 要：在小学生学习习作的过程中，很多教师反映习作不好教，学生苦于没有内容可写，教师感觉没有实用的方法进行指导。其实，这时教师不妨转变一下教学思路，从身边的趣味话题入手，引导学生潜移默化地进入习作，爱上习作。本文就将从如何引导学生感悟生活，趣味习作的角度来展开论述。

关键词：习作教学;实验操作;游戏活动;生活小品

《语文课程标准》关于写作要求，明确提出：要让小学生把自己的所见、所闻、所思真实地反映出来。可是习作教学的现实却往往不尽如人意，学生对习作不感兴趣，或者内心抵触习作，学生和习作之间貌似横着一条横沟，难以跨越。

这时教师不妨转变一下习作教学的思路，既然习作来源于生活，就可以立足生活，深刻挖掘出蕴藏在我们身边的一些趣味话题，把学生的关注点引导到这上面来，从而让学生有话可说，有话想说，让他们达到心里有话欲一吐而后快的境地。只要引导学生用心去体会，用慧眼去发现，去心灵去领悟，生活之中皆题材，身边处处是文章。

具体来说，教師可以从以下几个方面入手：

一、 实验操作，下笔成文

实验是每一位小学生都喜欢的项目，他们自己会在实验中有崭新的发现，对事物有自己独特的认识，通过小组之间交流和合作，感受到和别的课堂不一样的魅力，总之，每一位小学生都对实验课充满了无穷的向往和期待。

其实，生活处处皆是习作之源，我们何不利用小学生喜欢实验、期待实验的现实，来一个即兴习作指导呢？当小学生在开展一次实验之前，让小学生认真记住本次自己实验的目的是什么，同时实验所需的器材，小组同学是如何分工合作的，更重要的是，实验的过程如何，结果怎样，这都是学生需要关注的内容，语文教师可以跟着随堂听课，看看小学生在科学课或者其他实验课上的表现，课后再做具体的辅助指导，这样，通过实验情境的回顾，学生的观察力、思考力会更加深刻，表达起来就会顺畅得多。

例如在一次科学实验课上，学生学习了《摆》这一部分的内容，在课堂上，科学老师带领学生分别做了几组实验，即通过摆锤的重量不同，来测量摆次数有无变化。其次又通过摆绳的长短变化来测量摆次数有无变化等，学生们分工明确，观察细致，一看就是具备了良好的科学素养，一堂课上下来井井有条，学生们学得有模有样。下课后，我便针对课堂上学生最感兴趣的地方细做指导，让他们把当时自己的所见、所闻、所感如实地表现出来，因为学生有自己亲身的经历，所以有话可说，又加上实验的步骤是分层次进行的，所以学生说得也很有条理。

二、

游戏玩乐，捕捉灵感

小学生年龄小，对事物充满了新鲜的感受，他们活泼好动，天真可爱，做游戏是他们每一个人都喜欢的活动，如果我们适时地把游戏和学生的习作结合起来，又何尝不是提升习作水平的一个有效途径呢？

当学生在参加游戏时，保持着高涨的热情，心情是愉悦的，有自己亲身的体验，这份感受是真实的，课程标准强调我们要引领学生写真实的话，抒真实的情，不能闭门造车，不可无病呻吟，所以如果借助游戏，把学生的注意力引导到习作上来，教会他们如何在生活中学会观察和体会，引导他们如何从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行细致刻画，会逐渐克服学生对习作的抵触心理，转而触类旁通，懂得去捕捉身边生活中的灵感，真正做到生活处处皆习作的地步。

例如我们学校每学期会举行拔河比赛。在拔河开始之前，啦啦队已经群情沸腾，使劲为自己班级的孩子加油鼓劲。当比赛开始之后，更是进入了白热化的程度。两个班的学生你不让我，我不让你，都想把绳子拉到自己班级这边，为班级争一口气，在这时，所有的同学齐心协力，共同拼搏，尤其是班级中的大力士们，更是使出了吃奶的力气，誓为班级夺冠贡献自己的全部力量。每一次拔河比赛，总是涌现出许多感人的人和事，语文教师就积极抓住活动中的人物表现，通过细节化的描写，突出人物特点，小游戏是学生亲身经历的，自然就会下笔千言，一蹴而就。

三、

生活小品，彰显智慧

为了给学生创设生活化的场景，我们还通过一些小品或者哑剧拉开习作教学的序幕。让学生先看后写，同时边看边议，或者做些简单的建议和指导，这种先实践后创作的形式学生还是挺喜欢的，因为他们感受到自己就是其中的一员，有参与的热情，有表达的欲望，真正把作文和学生的生活体验结合起来。

例如在一次学生表演哑剧《钉子》时，同学们看得津津有味。哑剧讲述了这样一个故事：在同学们来上学的时候，一位同学先坐下来，但是马上就跳了起来，同时捂着屁股一脸不自在，这说明凳子上有东西扎着了他。然后，又进来一个同学，也遭遇到了同样的事情，这两名同学坐过凳子后又离开了。然后又进来一个女同学，也被钉子扎到了，但是她并没有走，而是四处寻找，找到了一把锤子，小心地把钉子砸了进去，以免扎到其他的同学。这三名学生的表现惟妙惟肖，同学们笑得前仰后合，此时教师稍作点拨：你能把刚才这几名同学的表现如实细致地反映出来吗？你从这件事上得到什么启发呢？学生有了教师思路的引领，懂得从人物的神态和动作去表现人物的内心，同时知道第三名同学的表现是非常正确的，起到了榜样引导的作用。这样的训练，既考察了学生的观察力，同时对他们思想的教育也是非常到位的，可谓一举多得。

四、 结语

学生习作其实并不难，教师只要能够引导他们观察生活，体验生活，积极从生活中寻找素材，创造机会，就一定会让学生慢慢克服对习作的恐惧心理，转而学会以真实的一面展示在习作之中，让学生爱上习作不是梦！

参考文献：

[1]黄小迪.小学生习作现状探讨[J].语数外，2014（3）.

[2]孙茂盛.小学生习作教学的误区和对策研究[J].小学生语文，2014（12）.

作者简介：

王丽丽，江苏省徐州市，沛县杨屯镇中心小学。