周刊综合实践活动选题阶段教师的有效指导策略研究

摘 要：综合实践的起始过程是选题的指导过程。在选题过程中，如何使话题更规范、更贴近学生的生活，从问题入手，有效的指导、可操作性等方面决定了综合实践活动能否真正从“粗放型活动”走向“活动性课程”，从而决定学生是否能够有计划地开展全面的实践活动，保持他们对持续活动的兴趣和愿望，以及实践活动成果的有效性等有重要的意义。

关键词：以识字为基础的有效指导;兴趣作为资源挖掘的补充;综合实践活动选题

“核心素养”一般是指学生在接受相应学习环节的教育过程中，逐渐适应个人终身发展和社会发展的需要

基本要素和关键能力是每个学生获得成功生活和满足其终身发展和社会发展需要的不可或缺的共同要素。综合实践活动这门课程是提升孩子核心素养最好的载体，素养本位的综合实践活动是当今发展的趋势。综合实践活动由于课题处在活动的不同阶段、有着许多不同的课型，但无论如何，它的起始课一定是选题指导课。在选题的过程中如何让选题更规范、更贴近学生生活、从问题入手、可操作性强等方面进行有效的指导，从而决定了全面的实践生活。运动能否真正从“广泛的活动”转向“主动的课程”，决定了学生是否能够有目的地有计划地开展全面的实践活动，保持可持续的活动，积极的兴趣和愿望，以及确保实践活动的丰富性，具有十分重要的意义。近年来，笔者在担任综合实践活动指导教师的期间一直在思考如何从明确综合实践活动选题课的目标、基本实施框架出发，摸索出可操作性强的选题指导策略。什么样的主题才能体现综合实践活动课程的理念，才能达到应有的教学效果？笔者试着从以下四个方面进行阐述。

一、综合实践活动选题应以问题为主抓手

纵观我们的学科教学，教师及家长的教育思想，严重出现了让学生的学习封闭在课堂里，脱离现实生活的学习方式。课堂学习只重“填鸭式”的传承，却缺少必要的活动与体验，也就缺少了创新的意识与能力。综合实践活动课程通过倡导学生对自身、社会和自然之间的内在联系的全面理解和体验来弥补这一缺陷，使学生更加了解现实生活，关注、发现问题与探究问题的兴趣更为浓厚，社会责任感更强，问题意识更加敏感。因此，综合实践活动的选题必需关注学生的真实生活，关注学生的热点问题，使综合实践活动从发现问题到解决问题变得更具挑战性同时更清晰、更有效地解决了这个问题。在老师的指导下，学生经过观察与思考生活中存在的现象与问题，通过收集与分析材料，进行讨论与交流，从而提出自己感兴趣或关注的问题，然后在班级进行汇总、归纳、筛选、安排、建立活动主题。

在选题阶段，教师该起到怎样的指导作用，让选题课更加有效能？笔者曾尝试纯粹地放手让学生去提出自己感兴趣的问题，结果将“问题单”一收上来，发现孩子们受知识水平、生活经验等条件的制约，经常会问一些问题在电脑百度或文献的帮助下，你可以查找“什么”这样肤浅的问题的答案，甚至是“假问题”，一些儿童的问题。不存在不可操作性。同时，学生根据自己的兴趣爱好自主选择和确定研究课题，这将影响到班级程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性。

例如，四年级《百变的纸绢花》选题课，上课伊始，教师播放了一段折叠纸绢花的视频。视频播放了五分钟之久，把制作的过程介绍得清清楚楚，结果，学生们对纸绢花的学习失去了将近一半的好奇心，随后的“提问”活动也受到了很大的影响。教师们如果直接拿出几朵自己制作的纸绢花，让学生在一无所知的好奇中尽情质疑，带着这样的好奇去实践，去活动，效果一定会好得多。否则，就会出现教师低效或无效的指导行为。在综合实践活动选题过程中创设教学情境，目的在于激起学生的兴趣、感情，使孩子们产生好奇心，或促使他们生疑，孩子们想要探究的问题就会水到渠成地提出来。

二、综合实践活动选题应以学生的兴趣为辅

“综合实践行动指导纲要”指出，综合实践活动是在教师的指导下，从自然、社会和学生的角度出发，以学生自身利益为基础的综合实践活动。选择并识别生活中的研究课题，积极获取知识，应用知识，解决问题。它面向自然，社会和面子从学生的生活和学生的经历中学习，不同于以往单一的封闭的课堂学习。在这样的研究性活动中，学生的自主性、独立性显得格外重要，而浓厚的兴趣能够让人持之以恒。教师应该及时了解学生对问题的兴趣和自己的想法。抓住学生最感兴趣的问题进行活动，在活动中以培养学生的兴趣为重点，探索活动。

例如，清明节前不久，学生对清明节的风俗很感兴趣。笔者及时捕捉这一热点问题，没有创设情境，而是顺势直接抛出：同学们对这一传统节日了解了多少？还想探究什么问题呢？没想到学生兴致勃勃，问题一个个提出：清明节为什么要吃“润饼菜”？清明节扫墓各地有什么不同的习俗？哪些运动与清明节有关？……孩子们“奇思妙想”，所提的问题千奇百怪，但还得进行汇总、筛选和整理。在整理之后，就确定了开展一次“走近清明节”综合实践主题活动，同时还确立了研究的若干个子课题。孩子们用最亲近生活的地方资源探寻当地传统节日文化的内涵和教育价值。活动结束后，孩子们纷纷表达从小到大所知道有关清明节零零碎碎的知识，通过这次活动，对清明节都有了一次更深更具体的了解，真正感受到了我国传统文化的博大，节日历史的悠久……

学生的自主选择和主动探究是综合实践活动的基本理念，所以在选题中不但要关注到学生的兴趣，更应该適时地培养学生的兴趣。教师在指导的过程中可以大胆激发学生的兴奋点，及时捕捉学生有价值的问题，和学生一起不断生成新的问题。当学生发现不了问题时，教师还可出示课前预设的、学生没有想到的问题来对他们进行启发，在教师的参与、指导作用下，选题课的有效性才能得到保证。

三、综合实践活动选题应重视挖掘学校自身和周边社区资源

综合实践活动主题的来源，包含自然、社会、自我三大维度，从研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育这四大领域出发，学科教学的延伸、学生的现实生活、社会热点问题……都可成为可开发的课程资源。近几年，大部分学校都十分重视对学校自身可利用的资源以及社区资源的挖掘，将综合实践活动的选题与学校开展得德育活动、少先队活动和校本课程的开发互相结合起来，同时还尽力地带孩子走出校园，亲近大自然，走进社区，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展。

例如，笔者在指导学生开展“会变魔术的水”这一实践活动的过程中，孩子们走进水的世界，去探究水资源，了解水资源，在活动中，孩子们需要研究自来水的过滤、消毒、流进千家万户等，于是，有一个小组的孩子们在家长的帮助下，联系了泉州自来水公司，不但把专业人员请进课堂，还走进了泉州自来水公司，亲自体验了这一系列的过程，在后来的小组汇报及交流讨论中，他们的表现各位引人注目，这与拓宽社区资源的利用是分不开的。

四、综合实践活动选题应考虑自主探究的深度与广度

思考综合实践活动选题的有效性，是关注整个综合实践活动课程开发有效行的“初始链条”，当我们不在考虑主题活动的开展是否有价值、有可操作性之后，就必须用心地从多方面考虑选题的有效性，不断地去探索、完善综合实践活动各个阶段、各种不同课型中教师的有效指导策略，更扎实有效地开展综合实践活动！

例如，笔者在开展“五彩的泡泡飞起来”这一主题活动，一个个美丽的泡泡飘飘荡荡，引起了学生的探究兴趣，同时还让研究不停留在如何吹出五彩的泡泡来，让主题研究的深度和广度兼顾。从“用铁丝折出的三角形的泡泡吹出的泡泡会是什么形状的”，到“如何配置泡泡液”，再到“泡泡液里添加不同添加剂会有什么变化”等等，学生在“打破砂锅问到底”式的探究活动从兴趣出发到有了一定的深度。孩子们在活动中，一步步入地深入发现和探索，通过观察—发现—查资料—思索—设计方案—动手验证的过程寻找答案。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程——设计与实施[M].首都师范大学出版社，2014（9）.

[2]张华.综合实践活动课程选题研究[J].教育发展研究，2015（6）.

[3]万伟.综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价[J].课程.教材.教法，2014，34（2）：19-24.

作者简介：

陈雅青，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第二中心小学。