小学音乐节奏的训练方法探析

李希学

摘 要：随着素质教育的渐入人心，音乐这门非主流文化课程，在小学教学中，逐渐凸显了美育地位，以往的音乐教学不受重视，教师知识传递过于形式化、流程化。现阶段的音乐教学不仅要求学生模拟发音，学会基础的歌唱技巧，更要求学生深化感悟音乐内涵，以音乐陶冶情操，树立高尚的人格品质。其中，旋律作为音乐的骨架，音乐形成必不可少的因素，应强化专项训练，从学生的兴趣爱好入手，启发学生的节奏感知力，开启音乐教学变革的新篇章。

关键词：小学音乐 节奏 训练方法

音乐节奏顾名思义，指音乐运动中音的长短和强弱，节奏的良好掌控可完美表达音乐意境，教师应打破课堂局限性，采用灵活多样的教学方式，把理论性較强、专业性较强的音乐节奏知识演变成生活化、趣味化、形象化的形式，把纯知识性的东西通过表演、模仿、游戏等形式表现出来，感受节奏、学习节奏、创造节奏，拓展想象空间，为音乐教学注入生机与活力。

一、听音鉴赏铺陈节奏训练内容

音乐的美妙不是简单的言语能够详述的，一些抽象的知识还需教师引领学生自己去感悟，每个人的生活经历不同，对于美的认知程度高低可见，在五花八门的情境带动下，对音乐的理解和感受表现为不同的层次，想要掌握音乐节奏，需循序渐进达成音乐基本素养1，在前期鉴赏的过程中，开展节奏听觉训练，让学生去悟、去想。生活中，具有节奏感的声音无处不在，如嘀嘀嘀嘀的汽车喇叭声；嘀哒嘀哒的钟表声；不同的人群走路时具有不同节奏的脚步声。可在教学中将这些生活中的常见声音搬到课堂，给学生提供感性基础，先让学生猜一猜是什么声音，这些节奏能构成怎样的音乐？学生在感性识别的基础上加入自己的想象，创造性的模仿，在适当的加以引导，节奏的长短、强弱、高低便得到了有效的训练。再比如：选择几首短小的音乐形象特点或情绪方面有较明显区别的乐曲连续播放、演奏，学生跟随乐曲自由做动作，表现出各乐曲的音乐形象和情绪特点。如听到《小小的船》（3/4拍）做轻柔、优美的动作；听到《红星歌》（2/4拍）时，精神抖擞地、矫健的行进；听到《摇篮曲》（4/4），全身放松佯装睡觉；听到《秧歌舞曲》（2/4）做跳跃动作。这样的做法有效消除了传统教学模式下学生进行节奏训练的枯燥感，有感性认知作为基础，而且还有创造性元素的参与，能够有效调动学生的音乐学习兴趣，节奏训练呈现出主动的状态，然后，再给学生提供一些前奏、间奏、尾奏等伴奏，将学生的节奏感维持在最佳水平，学生听多了，便不由自主地哼出有节奏的声音出来了。除了和生活中的响声相联系外，还可以将音乐节奏和语言节奏有机的联系到一块，如引导学生有节奏地念句子和儿歌，借此来提高学生的节奏感。调动学生主动地学习节奏应该紧扣节奏的特点，上述两种听、说节奏的训练实际上是给学生创设了一个丰富的学习情境，学生在潜移默化中完成了多元化的节奏训练，音乐学习兴趣得到了有效激发，学生的听辨和模仿能力也均获得了充分的提升，为“视唱练耳”打下坚实的基础。

二、肢体语言提高节奏认知

在一定的领会基础上，教师可顺势进行实操训练，将抽象的节奏用肢体语言展现出来，随着动作的变化，头脑不断运转，感受音乐的节奏运动规律，牢固把握节奏基础2。初始阶段可引导学生数拍子、打拍子，具体在教学过程中，要求学生边拍手边听音乐，或是边拍手边唱，无论有无音乐的伴奏，引导学生通过打拍子的形式将自己所感受和理解的节奏表现出来，这种灵活的教学方式，让学生观的动作尽可能地优美地表现出来。例如，在和学生一起感受二拍子时，可以播放《进行曲》，让学生一边打拍子一边感悟威武雄壮、整齐有力；感受三拍子时，可以给学生播放一些圆舞曲；四拍子则可以播放些较为舒缓的曲子。打拍子的形式亦可以多元化设置，如点头、拍手、跺脚、拍腿等等。

三、融入游戏感悟节奏内涵

课堂是音乐学习的主战场，也是束缚学生思维的封闭空间，这把双刃剑端看教师如何运用，传统课堂的呆板性使得学生在音乐学习中如坐针毡，集中精力参与课堂互动的时间有限，容易被新鲜事物吸引走神，教师可允许学生活动起来，在学生兴致勃勃的感召下，进行节奏演练3。如让学生模仿动物的叫声和有节奏的行走等等，要求学生根据自己对节奏律动感的体会，将乐曲中的情绪动感地表现出来，这就是韵律，律动是节奏的生命，准确地韵律需要引导学生多听、多想、多体会，也可以在运动过程中进行体验，可以让学生用八个一拍向规定的地点走去，接着再用十六个半拍向原地跑回，感悟节奏、感悟空间。例如，课堂上我们可以和学生一起玩改编的"听鼓传花"游戏。要求学生根据鼓声的节奏进行游戏，设置如下规则：鼓声快（慢）时，花传得快（慢）；连击两声鼓时，传花的方向改变一下，那么如何才能将花传好呢？学生会在实践中不断地尝试，这个尝试的结果就是最终体验到了音乐的流动性和连续性，对节奏的把握淋漓尽致，这样的教学处理，学生的兴趣浓厚，知识和技巧易于掌握和牢记。节奏的诞生离不开乐曲的土壤，教师可有目的性的引导学生边唱歌，边潜移默化学习节奏韵律，代入情感升华节奏感4。如歌曲《火车开了》，先有节奏的说出歌词，说的时候按一定的节拍，有一定的节奏，速度适中不变，有一定的力度，这是为了更好的唱歌作好基础，后期唱的时候，节奏自然而然水到渠成。为了更好地体会，可边做游戏边唱歌，把全班的学生分成几组，组成几条火车，可以根据火车开动的声音做动作，也可以在前进中表现出一定的节奏，用身体活动来感受节奏。教师要大胆的对他们进行启发，让他们进行探究性的学习，关于发现问题，大胆创新，有思考的好习惯，在音乐伴奏下，能发挥自己的想象力，用不同的节奏表现出音乐所以表达的思想。

四、搜集器材深化节奏体验

音乐器材是节奏演练最直观的工具，教师可收集多样化的击打乐器，采用学生容易上手的轻便器材供学生参详，自主分辨清脆、浑厚，及长、短音等等，在寓教于乐中掌握基础乐理知识，教师可引导学生自主控制节奏，感受不同节奏下的音乐魅力。如敲打碰铃、响板、三角铁、砂槌、木鱼等，让学生自主体验节奏并展开联想，触发学生积极地学习体验。让学生在课后自己去敲一敲，听一听生活中能发出声音的物品，随心创造出自己的节奏，并不断地打磨和尝试，音色会越发圆润和连贯。

六、结束语

小学生的情感认知浅薄，音乐节奏的能力不是一蹴而就的，需要结合不同的音乐活动，逐渐养成音乐素养，提高节奏把控力。

参考文献

[1]崔海鹏.浅谈小学音乐节奏教学有效方法[J].新课程，2015，（06）.

[2]陈加全.拓宽农村小学音乐课堂教学思路的尝试[J].四川教育学院学报，2002，（11）.

[3]陈秀娟.根据学生特点搞好音乐课堂教学[J].黑龙江教育，1999，（04）.

[4]陈莺.音乐课堂教学中有效重复的运用[J].中小学音乐教育，2011，（04）.endprint