小学数学分层异步教学的实施策略探究

赵丽

摘 要：新一轮的课程改革在小学教育领域已经取得了显著成果，教师们的教学思路发生了及时转变，学生们的综合能力得到了强化提升，小学数学教学工作的明天更加绚丽与辉煌。分层异步教学是时代教育创新发展过程中形成的一种新型教学模式，与数学课堂的有机结合，能够开阔学生的想象空间，促使学生阶段性成长任务的高效完成。以生为本、因材施教是小学数学教师必须坚持的本质原则，只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，数学课堂的教学成果才会尤为显著。本文针对小学数学分层异步教学的实施策略进行了简要论述。

关键词：小学数学 分层异步 教学模式 实施 策略

传统的应试教育观念，对数学教师多元化教学思路的创新起到了很大的制约影响。单一固化的教学模式、陈旧落后的教学方法、枯燥乏味的课堂氛围，潜移默化中限制着学生创新思维的启发，教师一味地采用“一言堂”“灌输式”指导方法，要求学生死记硬背概念公式，学生在被动学习中产生了极大的厌学情绪，这种形式的教学指导是无效的，同时对学生身心健康成长、学习能力的综合发展也起到了严重的不良影响。而分层异步教学策略的实施，有效改善了小学数学教学局限性较大的现状，针对不同层次的学生采用不同类型的教学方案，往往就能达到意想不到的效果，这对于数学课堂全新格局的顺利开创是十分有利的。

一、分层异步教学重要性

分层异步教学指的是教师时刻关注学生的成长动态，了解学生的认知情况，根据学生的学习能力以固定标准进行不同群体的明确划分，从而组成课堂学习小组，鼓励学生在合作学习中取得最大进步，确保教学质量的同时优化课堂结构，全方位推动教育改革的创新发展。分层异步教学应结合具体情况进行及时调整，深入挖掘学生的无限潜能，从而达到最优质的教学效果，只有这样，学生才能养成端正的学习态度和良好的学习习惯，掌握到更多的基础技能，构建完善的认知体系，为深层数学知识的系统性探究奠定下坚固基础。在实施分层异步教学时，可把学生分为A、B、C三组。A组为独立学习、B组为交流协作、C组为师生讨论。三个学习小组课堂教学是共同学习的，但在目的性教学时会展开平行式教学。这样的教学目的是为了让学生共同学好数学知识，缩短各层次学生学习成绩的差距。

二、小学数学分层异步教学的实施策略

（一）教学方法分层异步

不同层次学生选择不同的教学内容，那么教师在教学过程中就需要使用不同的教学方法，这样才能够得到最佳的教学效果。教师可以给学生较大自由度，让学生根据自己学习情况来安排学习进度，这样就能提升学生的发现、分析以及探索能力。比如，学习“圆锥和圆柱”时，在教学过程，教师的教学方法主要分为三种层次，实物观察、想象分析、抽象分析。对于基础较弱的学生，教师就可以引导学生从实物观察开始进行这部分内容的学习，让学生用卡纸自己制作圆锥和圆柱，在制作的过程中，学生对圆锥和圆柱的表面积和体积就会有直观的感受，在进行公式推导的时候，学生就可以很快推导出来；对于基础中等的学生，教师就不需要让学生花费制作圆锥和圆柱模型的过程，可以让学生在头脑中直接想象圆锥和圆柱的展开图，然后进行接下来的学习，学生在训练的过程中，其想象能力就能得到提升；对于基础较好的学生，学生很容易理解公式，教师在教学中主要是以训练学生的实际应用能力为主，让学生解决一些实际性的题目，这样学生的实际应用能力就得到了提升。总之教师需要根据学生的学习情况来选择一些教学方法，实现因材施教。

（二）问题策略分层异步

在小学数学教学中采用分层异步教学进行教学问题设置的时候要考虑到不同层次学生的实际学习情况，设计出可以照顾到不同层次学生的问题，从而使每个学生都可以参与到老师的提问中来。比如，小学数学老师在设置问题的时候，就要明确所设置问题具体针对的是哪一层次的学生。然后采取同样问题层层递进的形式，综合考虑不同层次学生的实际需求。小学数学老师在课堂上提问的时候可以先抛出大部分学生都会回答的问题，然后慢慢地抛出难度系数比较高的问题，从而引导不同层次水平的学生进行积极分析与思考，到最后针对基础比较弱的学生，老师再进行指导，确保分层次教学的质量与效率。

（三）教学指导分层异步

个别化的、针对性的分层指导是分层异步进行教学的具体展现，教师在策略的实施中应有规划地指导。在进行分层异步教学时，教学内容讲解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同样的知识，但是学生所反映出的掌握速度以及解决能力是不同的。有的学生可能在教师讲解到一半的时候就跟不上了，导致中途停顿，最终致使整节课的衔接性变差，这也是学生对于集体来说“跟不上”的又一因素。教师在发现学生的状况之后，要进行个别化的、针对性的教育辅导，使其能跟得上下节课的讲解。其次，无论是哪一层次的学生在出现学习困难时，教师的意见一定要具有建设性。例如：在能力比较差的学生中，教师可将问题分解成一个个比较简单的小问题，让学生观察出小问题与大问题的联系，进而学会分解，把大化小，一步一步将问题解决。对于能力相对较强的一类学生，通常逻辑思考、思维想法都是比较宽泛和活跃的，教师在此时要做好点拨，可以略微地指点一下学生，让学生通过对视角以及思维的变换找到问题的解决捷径。此外，教师还要将一些共性的问题进行搜集并展示，让大家共同去察觉问题点、知识点，实现集体层次的提升。

（四）教学评价分层异步

在进行分层异步教学时，教师所做出的评价不能再如过去一般“一视同仁”，而是应该按照层次差异，对不同能力的学生给予不同的评价，评价的标准应该是多元化、弹性化的，这样才能将评价的积极作用发挥出来，才能通过评价帮助低层次学生建立起学习的自信心，才能帮助高层次的学生突出自身的优势。教学活动是一个综合性强、涉及面广的活动，小学教学尤其如此，其实在小学数学教学中实施分层异步教学方法的策略并不只有这些，其他如習惯的矫正、环境的影响、课堂活动等方面其实也同样大有文章。

三、结语

总之，要想促进不同层次学生的共同发展，就需要采取有效的策略，在小学数学教学中实施分层异步教学，进而让整个班集体从各个方面获得有效而快速的提升。

参考文献

[1]韩庆利.浅论小学数学分层异步教学策略[J].考试周刊，2015，（31）.

[2]吴廷胜.小学数学分层异步教学的实施策略[J].小作家选刊，2015，（30）.endprint