多策并举让识字教学更精彩

杨海艳

摘 要：《全日制義务教育语文课程标准》中指出：小学阶段要认识3500个左右常用汉字，一二年级就要掌握1600—1800个，占小学识字量的一半，由此可见，识字教学在第一学段教学中的重要地位，语文教师应多策并举，让这些刚上小学的学生将这些枯燥的字认得清、记得牢，从而让识字教学更加精彩。

关键词：小学 识字教学 多策并举 有效教学

一、依据汉字的字理识记字音、字形

每一个汉字都静静地散发着文化气息。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，无不体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，即重在整体把握。为此，在引导学生识记汉字时要依据汉字的字理，即汉字的构字依据和演变规律，让识字教学浸润文化气息，体现识字教学中人文性与工具性的统一。

如，《识字3》（一年级下册）教学片段：

师（出示本课要识认的13个生字）：你有什么办法记住这些字？

生：“雾”上面是个“雨”，下面是个“务”。

师：你是用加一加的办法记的，上面是个“雨字头”，是我们要学的新偏旁。

生：我发现“霜”“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头”，可能都和“雨”有关吧。生。（抢着说）：我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”，它们都是昆虫。

师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗？

生：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部分就是一个“务”，读音是一样的。

人教版小学语文课标实验教材中的汉字，形声字约占70。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，就能帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会，运用直观、联想等手段，依据汉字的字理，既帮助学生识记汉字，又能帮助学生理解字义。

二、依托具体语境教识字

依托具体语境识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境（具体的一篇篇课文）中来感知、理解和掌握。这种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。从汉字的识记规律看，字的出现频率和语言环境影响识记。出现频率高，与学生见面机会多，就是增加复习的次数，故能增强记忆。汉字依存的书面语言环境，可以为记忆提供一定的线索，书面语言可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字出现的频率。

如，《荷叶圆圆》（一年级下册）识字教学片段：

本课要认读“荷、绿、台、放、朋、友、油、还”8个生字，学习部首“草字头”。在第一课时的第一板块“欣赏荷叶，激发学趣，导入新课”，可以这样安排：

1.欣赏荷叶，学习生字“荷”

（1）师（导语）：杭州有一个美丽的西湖，一年四季都风景如画：秋有平湖秋月，冬有断桥残雪，春有柳浪闻莺，夏有曲院风荷。（课件出示西湖实景图，定格于“曲院风荷”。）通过欣赏图片来学习“荷”。（第一幅图上标有：荷叶荷花。）

（2）认读“荷叶”。（定格“荷叶”图文。）

师：多可爱、多美的荷叶啊！我们还可以把它叫得更可爱些——荷叶儿。（出示“荷叶儿”，指导学生读好儿话音。）

2.指导识字方法，学习新部首“一”

师（导语）：谁有办法记住我们这位新朋友呢？（课件：把荷放大，草字头变红，你有办法记住它吗？结合学习部首一草字头，理解字义与字形关系。）

3.指导学生书写生字“荷”

（教师板书，学生描一个写一个，互评。）

4.赞美荷叶，指导读好课文第一段，随机学习生字“绿、油”

（1）师：你能用一句话来夸一夸这儿的荷叶吗？（学生自由说，略。）

（2）师：老师也想来夸一夸。随机出示句子（课文第一段）：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。（指导读好这句话。）

（3）师：荷叶颜色真漂亮，绿绿的，还可以说是绿油油的。（出示句子：荷叶儿，圆圆的，绿油油的。）

师：我们一起来读一读。

（4）揭示课题：荷叶圆圆

执教者在引导学生读课文前，用简洁生动的导语，借助图片、音像等手段把学生带入课题情境。在欣赏、赞美荷叶的同时，随机认识“荷、绿、油”3个生字，认识新部首“一H一”，写一写“荷”字，及时巩固。其余的5个生字随着教学进程的深入，在不同的时段学习、巩固。在具体的语境中识字，不是要求将学生识记的每一个字都必须同时在课文中出现，要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，每一篇课文均有不同的具体技巧、方式去进行处理。

三、识字、阅读和语言积累要有机整合

识字与书面语言的学习具有互相促进的规律。识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最重要的源泉。《语文课程标准》对第一学段的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学中应该将识字、阅读、积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。

如，《难忘的泼水节》（二年级下册）教学片段④：

1.学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。

2.一位学生读第4自然段时表现得有些困难，教师组织了以下教学活动。（教师出示词语卡片：对襟白褂）

师：这个词很难读，谁来教大家读？（一学生领读。）（教师出示插图。）

师：周总理穿的衣服就是一一（学生齐声答：对襟白褂！）

师：再来看看总理穿的裤子，扎的头巾。

生：总理穿的裤子是咖啡色的。

（教师出示词语，学生齐读：咖啡色长裤。）

生：总理扎的头巾是水红色的。

（教师出示词语，学生齐读：水红色头巾。）

师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。

此教学片段进行了“襟”“褂”“咖”“啡”四个生字的教学，但又不仅仅是生字教学，还包含了词语教学、朗读句子教学，又积累了一组描写人物穿着的词组，同时培养了学生认识事物、观察事物的能力。这样的识字教学，目标是多维的，使学生们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情景中进行，而且印象深刻，他们的负担自然不会重了，教学效果一定是高效的。

综上所述，识字教学是语文教学的一个重要组成部分。教师可以采用各种直观而形象的方法，让学生在多样的教学情境中学习汉字，提高识字效率。

参考文献

[1]张芳.对人教版实验教材识字教学的体会[J].中华少年，2016（36）.endprint