摭谈初中地理高效课堂教学

袁建梅

摘 要：高效课堂教学，就是指通过课堂教学活动，能够使学生在知识技能、过程方法、情感态度以及价值观等方面，获得明显且全面协调的发展。第一，从教师的角度讲，高效课堂教学，是指促进学生高效学习的教学模式；第二，从学生的角度讲，高效课堂教学，是指学生获得显著发展的教学方法，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；第三，从投入的角度讲，高效课堂教学，是指教学投入少，但教学效率高的教学方式和手段。

关键词：初中地理 高效课堂 自主学习

我省初中地理教学仅在七年级和八年级每周各开设2课时，但初中毕业时该科目纳入中考。初中地理的学习时间逐渐被减少，而学生受到考试的压力越来越重。因此，如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建地理的高效课堂教学。

一、认知高效课堂

1.教学目标的达成高效课堂教学，应当任务定位准确、目标具体完整，即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

2.学习愿望的激发苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”在一堂高效课堂的教学中，学生积极主动参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时，进一步被激发出继续学习的渴望。

二、地理课堂教学的现状及其低效的原因分析

（一）“教”的方面存在的问题

1.有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际而“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解。

2.有的教师重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的體验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（二）“学”的方面存在的问题

1.七年级学生刚从小学升入初中，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心马虎，教师讲评了再订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半。

2.八年级学生容易出现两极分化，部分学生厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。不少学生对地理学习缺乏兴趣，也就难于得到乐趣。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，轻视中考地理分值少，抱着无所谓的态度参加考试。

三、构建初中地理教学高效课堂的方法

（一）创情设境，激发兴趣

1.精心导入，引起学生的学习兴趣

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。导语是一堂课的切入点，精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。如：学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2.激情授课，培养学生的学习兴趣

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

（二）担当导演，调动学生积极自主参与

学生是学习的主角，老师就是这幕戏的导演。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

（三）鼓励提问质疑，引导学生创新意识

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。

教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

（四）巧妙运用电教多媒体设备，创设高效课堂

电教媒体已经走入课堂，它以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。例如：如教学《欧洲西部》一课，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着欧洲西部几个国家的风光图片，在教师引导下，学生被带进了美丽富饶的欧洲，并产生了身临其境的感觉，从而萌发了“我要学”的强烈欲望。

四、结束语

总之，没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。初中地理教学改革是逐步累积的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信初中地理课堂必将充满朝气与活力，初中地理课堂教学效果也一定能大大提高。endprint