采得百花成蜜后 为谁辛苦为谁甜

摘 要：初中阶段的语文教学，通过阅读来提高语文素养仍是最主要、最有效的途径。增加阅读量才能让学生采到更多语文学科的甜蜜。“群文阅读”正是为了更有效地培养学生的语文素养，让其采撷更多的芬芳。

关键词：初中语文 群文阅读 语文素养

读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。——鲁迅

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“九年级义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”《义务教育语文课程标准》规定：初中学段“课外阅读总量不少于260萬字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇”。

“群文阅读”是以课内的一个单元、一篇课文、一种体裁、一个主题，一个作者或一种写法为基点，向课外的一群文章、一部经典或一类美文等迁移拓展，从而提高学生的语文素养。

一、落实感性阅读和理性阅读相结合

感性阅读是每个人最自然的阅读方式。每个人在阅读过程中都会或多或少的产生自己的阅读体验。而理性阅读则是对文章结构、语言特色、写作风格、表达技巧、思想主题等多方面的深入挖掘。根据不同的阅读目标，进行大的课程整合。

1.确定目标，分类阅读

课本每一单元加主题阅读相应单元中的文章，哪些文章用来感性阅读，哪些文章需要理性阅读，标准有以下几点：

首先，结合本单元的学习目标进行筛选及整合。每一单元都对应相应的情感目标和知识技能目标。有的文章可以简单落实情感目标，以感性阅读为主。对于知识技能目标的达成则需要进行教师指导下的理性阅读。

其次，课本目录部分对本单元的文章都做了精读和略读提示。教师可根据此提示整合语文主题学习上的文章，精读文章的选择必须突出“精”字，指导学生理性阅读。略读文章的选择可以体现“泛”字，实现感性阅读即可。

另外，结合教师自己的喜好，对本单元文章进行筛选并有所侧重。

2.明确要求，方法指导

需要感性阅读的文章可以尊重学生自己的阅读体验。只需要培养学生基本的阅读习惯，如勾画喜欢的句子，或批注，标注读音、疑问，随手写下自己的感悟。此类文章需指导学生泛读、通读、跳读、速读、略读等读书方法，只是达到“鸟瞰全景”的效果即可。

对于需要理性阅读的文章，教师需对所选文本进行深入挖掘，，从文章结构、语言特色、写作风格、表达技巧、不同体裁特点等多方面找出最值得我们学习的地方进行理性阅读的指导，以课内带动课外为主。对于此类文章，教师需指导学生“精读品其味”，“再读凝其神”，“写读悟其精髓”。

“课本”这个例子学透了，学生的感情和理性思维活起来了，需要我们趁热打铁，引领学生迁移拓展，给“本”注入活的灵魂和生机，让学生的思维之海再激涟漪。以九年级上册第六单元为例：

本单元为文言文单元，重点实词、虚词、词类活用、特殊句式的积累是本单元的学习重点。目录标识中显示《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《词五首》为精读课文，《隆中对》《出师表》为略读课文。根据课本目录选择主题阅读中的精读课文设计以下几个主题：

《草根英雄陈胜》（理性阅读：课本《陈涉世家》、主题学习丛书（6）《陈胜王》——文言实词、虚词、句式等积累的基础上，探究草根英雄陈胜发动农民起义的始末及后续发展，探究其历史及现实意义。）

《触摸古人智慧的脉搏》（理性阅读：课本《唐雎不辱使命》、主题学习（6）《唐雎说信陵君》——文言实词、虚词、句式等积累的基础上，探究唐雎充满智慧的说话艺术。）

《豪放婉约皆有情》（理性阅读：课本《词五首》和主题学习（6）中《豪放婉约俱有情》——结合注释初读理解宋词内容，朗读感受词风的不同，教师指导豪放婉约派诗词及词人的相关知识。学生根据喜好，分为豪放派与婉约派的代表，分别朗诵展示，进一步感受词风及情感的异同，背诵积累。）

《忠诚守候》（感性阅读：课本《隆中对》《出师表》、主题学习（6）p38《三顾茅庐》p174《后出师表》——结合注释读通、读懂文章，了解诸葛亮受刘备知遇之恩的始末，感受其知恩图报、忠其一生的伟大人格魅力。）

二、落实基础夯实和能力培养相结合

首先，基础夯实，实现活动激励和阅读测试相结合。

语文的学习是对语言文字不断积累和运用的过程。语文的精髓博大精深，小到字音、字形、病句、标点、成语类型、诗词背诵默写等，大到阅读方法和写作方法的指导和运用都是一个不断积累的过程。

字词是能力的基础，我们一般以单元为主线，在每一单元开始前由学生泛读所选文章，借助工具书自己整理字词。为了节约时间，大大提高效率，可以实行小组分工合作的方法。每人根据篇目不同进行合适分工，基础较弱的学生有优先选择的权利，提前完成任务的学生可以额外增加篇目，最后进行小组内的整合。这样可以大大提高课堂效率，并能很好的提高所有学生查阅工具书的热情，可以更好地培养后进生的学习兴趣，提高他们语文学习的自信心。从小处获得成就感才可能有更大的兴趣和进步。

检测以活动和小测验为主，“我爱记诗词”“我为汉字狂”等活动也为枯燥的学生生活增加了不少动力和活力。

其次，能力培养，实现阅读指导和写作训练相结合。

阅读能力与写作能力的培养并驾齐驱，相互渗透。感性阅读后可指导学生感悟自己的实际生活并写出自己的阅读及生活体验。理性阅读在指导学生进行文章结构、语言特色、写作风格、表达技巧等的赏析前提下，进行适当的练笔训练，可以是片段也可以是整篇文章的写作。“学而不化，非学也。”只有将所学落实在实践中，学生才能真正感受到语文是鲜活而有生命的。

如八年级上册第六单元对应主题学习单元：“知人论世”“山情水意”“峡谷深深”“湖光山色”“潮起潮落”“落雪有意”，每一个专题都告诉我们山水有情，景物有意。作者留下的作品是他眼中的景，人生的事，心中的情。在了解作者，欣赏美文的基础上，我希望能够让学生从中读出属于自己的东西，所以在文言文教学中又加入了“赏后写作”这一环节。endprint

《答谢中书书》加上主题学习丛书相关文章设计了主题《辞官归隐仙人仙境》。在了解作者，赏读课文的基础上设计改写环节，以课文为依据加入自己的想象，将课文改写为现代文，感受仙境及心境。

师生共同练笔，课堂中展示学生及老师的习作，拉近了古代和现代的距离，作者和学生的距离，最后再读回扣课文，更拉近了師生和文本的距离。使学生深刻感受到文言文并不遥远，真正的实现了跨越时空，走近心灵。

《我的叔叔于勒》《心声》中，通过动作、语言、神情来表现心理是值得探究的亮点。以此为依据设计了主题《有形有声绘心理》。教师指导学生找出不同情境下关于语言、动作、神情描写的句子，并揣摩人物心理，然后通过分角色朗读来感受不同的心理变化。在学习这种写作方法的基础上，我设计了几个情境，让学生选择最感兴趣的一个发挥想象，改写课文。要求运用语言、动作、神情描写来刻画人物心理的方法。

1）于勒从父母的惊慌中认出了父亲……

2）女婿从父母的惊慌中发现了端倪……

3）菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒……

本次的练笔写作，孩子们写的不亦乐乎。千人千面，想象合理，人物心理的刻画也描写得生动有趣。在组内互换阅读过程中，笑声不断。学生中不乏佳作，大大提高了学生的写作热情。

三、落实书面输出和口头输出相结合

新课标要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”可见书面表达和口头表达都是基于语文工具性的能力培养。

书面的输出包括基础的输出，阅读理解和写作的输出。口头表达包括朗读能力，阐述问题、表达观点的能力，阅读感受分享的能力等等。

如九年级上册第二单元《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是一篇演讲稿，学生的日常生活中，演讲也是需要培养的很重要的能力。设计了以下两个主题：

《语言的力量》（感性阅读：课文及主题学习（2）中“激情演讲”专题的文章进行选读，选择1-2篇勾画并批注感受到的语言的力量，朗读段落或表达自己的感受，实现口头的输出。）

《超级演说家》（在阅读基础上指导演讲稿的写法。鼓励学生以“青春”为话题，写一篇演讲稿，并在课堂展示。实现书面和口头的双向输出。）

“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“群文阅读”教学的探索，拓展了文本的广度，挖掘了文本的深度，增强了学生积累的厚度，更让学生触摸到了文本的温度，达到了阅读文本的效度。

雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“群文阅读”教学激发了教师的思维，唤醒了学生的心灵，点燃了教育的灵魂，更点亮了师生的智慧人生！书香为伴，一路芬芳！

作者简介：刘玉萍（1984.01-），女，汉，山东省潍坊市昌乐县，本科，二级教师，研究方向：“群文阅读”助推初中语文教学。endprint