关于如何提高初中数学分层教学效率的思考

武丹丹

摘 要：传统的数学教学课堂效率较低，针对性较弱，无法满足所有学生的需求。而实施分层教学能够有效提高课堂针对性，为不同层次的学生提供不同的学习内容与方法，进而提升学生成绩，培养数学人才。本文提出，为了提高分层教学的有效性，数学教师应当充分了解班级学生成绩表现，为不同成绩能力的学生设定不同的教学目标以及课后辅导方案，选择合适的教学方式展开教学，实现班级数学成绩的提升。

关键词：初中数学 分层教学 效率

一、引言

初中数学是新课标的重要教学课程，也是学生走向高中、大学开展更深层次学习的奠基课程。在初中数学课堂的教学中，既要遵循新课标大纲教学要求，也应当结合学生的实际数学能力以及逻辑思维水平开展教学，保证学生能够在课堂上掌握绝大多数的知识。初中数学教学是一门艺术，不同的学生在成绩、思维能力、理解水平上存在较大的差异。理解能力强的学生能够迅速掌握老师的教课内容，主动开展深入学习；而理解能力弱的学生则面对基础知识都有可能手足无措，既不会主动开展课前预习，也不会课后寻找帮助，导致成绩落后，班级学生的两极分化情况十分严重。开展分层教学是提高课堂效率，提升学生成绩的重要举措。

二、初中数学课堂教学现状分析

小学阶段由于教学水平不一，学生素质参差不齐，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，两极分化的问题极为突出。往往以传统的讲解理论基础，开展课后习题练习为主，由于每堂课的时间限制在40分钟，为了保证完成一个章节的学习，老师往往授课速度较快，尤其体现在问答环节，通常只会检查1-2个学生的情况，而忽视了其他学生的学习问题。因此，许多学生在课堂上感受不到老师的关注，逐渐丧失学习的兴趣。

此外，大部分的班级中，拥有不同层次的学生。许多成绩优异，思维活跃的学生往往认为课堂教学内容过于简单，课后习题也过于基础，没有挑战性。而对于成绩落后的学习困难生而言，则会认为课堂内容过难，难以理解消化，课后习题也无法解答。面对不同层次的学生，老师往往无法同时顾及所有人的感受，难以在教课环节满足不同需求，不利于数学教学的开展。

三、提升初中数学分层教学效率对策分析

（一）充分把握所有学生的学习情况

对于数学老师来说，进行课堂教学之前，需要对班级的所有学生的学习情况以及成绩水平都有一定的了解。常用的考试测试手段是最简单便捷的方式，能够对学生的学习效果进行直观的估计，同时，数学老师也应该积极与其他老师进行沟通，了解学生在不同课堂上的表现，并结合数学课堂上对学生的印象进行判断，大致将学生分为成绩突出且思维活跃、成绩突出思维不活跃、成绩不突出思维活跃以及成绩不突出且思维不活跃四大类。尤其是针对成绩表现在两个极端的学生，教师应当积极沟通了解，询问课程的学习情况，探讨疑难问题，并了解学生对于数学课堂的看法以及建议。通过以上的步骤，根据学生个人的能力水平、学习习惯、现有知识水平的不同，将学生分成A，B，C三个层次，实施分层教学。一方面降低了“学困生”的学习难度，另一方面又满足了“学优生”扩大知识面的需求。为开展分层教学提供基础，提高数学课堂的效率。

（二）设定分层教学目标

在了解学生的成绩表现以及不同的课堂需求后，教师应当积极调整原有的教学目标。创造性的设计分层教学目标。如在轴对称图形這一章的教学中，对于成绩较差，图形空间感较弱的学生而言，课堂目标只需要掌握最基本的图形概念，对现实生活中常见的方形，圆形，平行四边形等形状进行判断即可，并通过基本概念型的习题进行课后巩固，保证测试中基础题目的准确率即可；而对于理解能力稍强，成绩中等的学生来说，则需要制定更高层次的课堂学习目标，要求学生能够准确判断复杂图形的对称情况，完成课后习题中的提高部分，在测试中保证基础题的正确率并能够解答大部分提高题；最后，对于成绩优异，思维逻辑能力活跃的学生来说，需要制定最高层次的教学目标，全面掌握轴对称图形概念以及判断方式，并通过适当的竞赛培训提高解题能力，在测试中保证对整张试卷聊熟于心。在分层教学中，只有对不同学生制定不同的教学目标，老师才能提高教学任务的区分度，从而提高数学课堂学习效果。

（三）运用多种方式开展分层教学

对于老师而言，应当积极尝试运用多种方法解决同一教学问题。由于不同的学生往往拥有不同的学习习惯，对不同的问题也会有不同的接受范围。例如，在教授相似全等定理时，教师可以以周边的实际物体为例，使学生对全等、相似有直观的判断。也可以鼓励成绩优秀的学生自学教材内容：以学生自行学习总结为主，教师点评为辅，调动课堂积极性。在具体的实施过程中，要考虑到三个层次的学生，如果C层次的学生，老师应当加大讲课环节时间比例；如果B层次的学生，老师应当精讲多练的形式加固基础；如果A层次的学生，老师应当鼓励自学以及小组学习的形式，分层教学也可以借鉴诸多传统的教学方式，教教师应当根据班级实际情况自行设定。

（四）引入课后分层答疑环节

课后答疑的环节是解答学生疑惑，提高综合知识运用能力的重点，在分层教学中，教师应当引入分层答疑的方式。对于学习成绩较好、学习较快的学生，课后答疑的重心应当是课本知识的延伸，为学生提供有一定难度的题目鼓励他们积极讨论，教师提供思路点拔，制定详细的学生之间相互帮助的制度条例，将成绩好与成绩落后的学生联系起来，鼓励成绩好的学生辅导成绩较差的学生，辅导的内容侧重于课堂基础概念的理解与掌握上。在为成绩落后的学生布置课后作业时，应当以基础知识为纲要，保证学生掌握最基本的概念。对于学习能力一般的学生而言，应当着重培养学生创造力，在提供基础题的同时，也要求学生完成一定数量的提高题。

四、结语

初中学生的数学思维能力以及解题能力存在较大的悬殊。对于数学老师而言，应当充分考虑不同学生的学习特点以及学习成绩，提出有针对性的分层教学方式，从而提升整体数学课堂效率。也能够更好的顾及到每个学生的表现与心理。

参考文献

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