以导促学，提高英语学业考试复习效率

王晓静　傅群丽

摘 要 当英语学习进入学业考试复习阶段，老师讲得太多，优生思考的时间被剥夺，后进生听得又累又烦，师生身心疲惫。而导学稿把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共同文本形式，就像在这锅冷饭中加了鸡蛋和肉松，为我们陷于困境的九年级英语复习课带来了新希望。笔者结合不同类型的复习课，设计不同的导学稿活动，帮助学生形成良好的自主学习意识，“以导促学”，师生共同为提升学业考试复习的有效性而探索。

关键词 学业考试 英语复习 导学 自主学习

Abstract When the English learning into the academic examination review stage， the teacher talked about too many eugenics thinking time was deprived， backward students tired and tired， teachers and students physically and mentally exhausted. And the guidance of the teaching content of the problem， the content of the activities of the teacher and student in the form of common text as in this pot of rice with eggs and floss， for our troubled ninth grade English class has brought new hope. The author combined with different types of refresher courses， designed different guided draft activities to help students form a good sense of self-learning， "promote learning by guidance"， teachers and students together to improve the validity of the examination of the examination and explore.

Keywords examination； English review； guidance； autonomous learning

1 学业考试英语复习的现状

（1）题海战术是首选。这几年来一直担任九年级英语的教学工作，进入学业考试复习阶段不止是学生容易在题海中迷失，连教师自身也往往把握不好方向。经过看似面面俱到的三轮复习后，教师嗓子喊哑，自认已鞠躬尽瘁，但等中考那天发现讲过的内容还是错，感叹练习还是不到位，“重负高质”仍是首选。

（2）经验分层不可靠。自省复习的过程中，教师往往怕遗漏了任何相关的知识点，自己不停地重复认为重要的内容，不知如何去做，于是只靠经验，想当然地去分层，去给优生，中等生或后进生布置所谓的分层作业，但还是把希望寄托于课后机械的操练。

（3）积累资料很杂乱。虽然这几年连续担任初三教学，但由于还没有摸索出适合我校实际的复习套路，一年年下来手中资料很多却又凌乱，每年有新的想法新的做法，但无论是针对学业考试说明的知识点，还是专项题型的练习资料，都缺乏系统的梳理。

2 分析学生，制定导学稿活动方案

（1）实验新教法，发现新气象。导学稿需要在教师的指引下，让学生自己学会复习、思考、讨论，学生能主动提问、归纳和推理，当堂测试。相对于纯粹的“讲解式”或者“一问一答”型的授课方式而言，导学稿的优越性是显而易见的，但是否适宜用于九年级复习课？农村中学的学生是否能接受？既然是要以学生为主体，还是要听听学生的意见。于是，在精心准备了第一堂时态复习课后，笔者对不同英语程度的学生进行了随机的交流反馈。老师：“复习作业是自己独立完成的吗？”“复习花了多少时间？”“上课的讨论能跟上吗？”“总结概括有遗漏吗？”“课后拓展环节有难度吗？”……学生：“复习能完成，但还是问了问同学。”“自己概括后记得比较牢。”“讨论时有程度好的学生帮一下，那题时态自己也能分析清楚了。”“感觉这样上课比较充实，上课做得多了，课后花的时间少了，但是概括挺难的，有例子模仿好些。”……从学生上下课的反应，欣喜地感受到虽然部分学生碰到一些障碍，但绝大多数学生对这种上课模式是接受并愿意配合的。

（2）学生分层，课型分类。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。”笔者根据学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣，同时也征询了学生自己的意愿，把他们分为提高组（学优生）、争先组（中等生）、潜力组（学困生）三个层次，按1，2，1前后四人分组排座。同时也跟学生说明，层次的划分不是一成不变的，根据学生成绩和态度的变化，也会适时进行调整。同时根据复习计划，为了提高导学稿设计的有效性，优化针对不同内容的复习课的训练效果，根据学业考试的要求及学生的特点，导学稿设计模式确定为以下四种：第一种是以学生自己归纳总结为主——针对词汇和语法复习课；第二种是以学生理解推断和讨论为主——针对课外阅读的复习课；第三种是以学生对比模仿为主———针对写作专项的复习课；第四种是以学生主讲，教师解惑为主——综合复习课。

3 根据不同复习课型进行导学稿活动设计

3.1 以学生自己归纳总结为主的词汇和语法复习课

3.1.1 语法导学

（1）找规律，得结论。这是在语法复习中常用的题型。比如复习6大时态时可以这样设计：观察下列句中的划线部分，然后总结规律：a.I will go to Shanghai tomorrow. b.She visited ？her uncle last Sunday. c.My mother has learnt Chinese for a long time. d.My classmates are having a picnic now. e.When she came，we were talking. f. Lucy always goes to shop. 总结：一般将来时的谓语动词结构是_________________；一般现在时的谓语结构是_________，如果主语是第三人称单数，谓语动词的变化____________. 学生们在经过认真观察之后，能更容易回忆和总结。（2）改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在复习了语法后，要求学生把句中的錯误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。（3）中英互译。在复习了某个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说存在一定难度，因此潜力生这个大题往往是选做的。endprint

3.1.2 词汇导学

（1）词汇归类。这种题型比较简单，适合复习，而且通过寻找一定规律后更有助于学生记忆，扩大词汇量。（2）连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等等，同样能达到词汇复习的效果。难度不高，学生复习的准确率也比较高。（3）填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以通过合作学习的方式使更多的学生注意到词的变化。（4）宾果字谜游戏。把生词设计在一张字谜表格中，写上一些提示字母，旁边列出生词中文或者英文释义，让学生根据提示在字谜表中填入生词。这是学生非常喜欢的题型，前期准备时间较多，可以放在综合迁移中，调节学生兴趣时选择性地使用。

3.2 以学生理解推断和讨论为主的课外阅读的复习课

课外阅读的目标主要是提高学生的阅读技巧。在复习感知环节上采用历届中考题的完形或阅读，并提供例题分析，提醒学生使用不同的解题技巧。合作探究和综合迁移活动还是倾向于和中考接轨，主要是选择一些优质的完形和阅读题，同时针对提高组，增加开放性的问答题。在学生讨论环节，着重培养学生解题中推断能力的提高。当堂测试环节让潜力生主要是找关键词解决容易题，争先组强调细节题，而提高生多负责推断题的分析。同时也可选择一些简短的美文，让学生有更多的机会会为英文的美而感动。

3.3 以学生对比模仿为主的写作专项的复习课

（1）写作复习课对不同程度的学生设置不同的学习要求，比如：

提高组：强调文章的流畅性。如：语言表述是否地道？连接词，句式是否运用恰当？

争先组：模仿优秀作文，加强五种基本句型的训练，注重基础语法知识。

潜力组：“菜单式”训练，给他们固定句型，强化训练。通过最简单的句式练习和不断地鼓励，缓解他们的写作畏惧心理。

这样学生的学习目的更明确，写作压力也会减轻。

（2）笔者在复习任务设置时主要的学习活动还是简单句的练习，可以是看图写句及句子仿写。合作探究的活动分“审题、列词、连句、美文、检查、抄写”六部曲，引导学生在课堂上合作完成指定的文章。学生灵动的思维碰撞，经常有出人意料的好句出来，再通过同一话题的文章进行迁移写作巩固，最后请同学朗读优秀作文并点评，学生的写作能力在相互模仿中得到提高。

3.4 以学生主讲，教师解惑为主的综合复习课

综合复习课主要是已综合试卷为载体，结合导学稿模式大致分为六个环节：分析错因（学习目标）——自查自纠（复习感知）——分组讨论、小组释疑（合作探究）——归纳总结（知识体系概括和迁移）——巩固补偿（当堂测试）——错因再反思（师生总结）。在综合复习课上一定要巡视学生查纠，关注小组讨论情况，小组不能纠正的问题，一定要适时鼓励学生大胆提问，同时指导学生学会总结，养成考后反思的习惯，也可以让学生提出对老师下一步教学的要求和建议。

4 尊重学生个性差异，巧做设计文章

（1）后进生之所以学习会遇到多种障碍没有奋斗目标是一个重要原因，因此在学习目标一栏笔者针对三个不同英语程度的学生设定了三个不同的学习目标。如某一节定语从句的语法课：基础目标是能理解定语从句的概念并能根据先行词正确的选择who/that/which引导词；提高目标是能找出定语从句的先行词，并合理翻译相应的包含定语从句的句子（含whose）；高级目标是能在写作中恰当使用定语从句，并能注意到主谓一致。复习活动是最容易半途而废的，合理的活动设计就应该是学生可以跳一跳能够到， 因此复习活动起点尽量低些，比如使用归纳、仿句等内容。

（2）当然，为了关注优等生的发展，让他们”吃得饱”，适当增加开放性题是必要的。比如在设计阅读题时，最后一题忌直宜曲， 学生可以发表不同的观点，提高英语运用能力。同时在综合迁移这块内容也可以适当设计附加题鼓励学生选做。

总之，只有尊重差异，才能面向全体学生，使学生都能借助导学稿中的各类活动获取知识。学业考试复习容量大，教师需要用智慧设计方案，通过科学的方法引导学生掌握正确的复习方法，老师有效的引导、指导、辅导不仅提高了学生的听说读写能力、自学能力、理解和概括能力，也提高了学生的听课效率。“授人以鱼，只供一餐，授之以渔，可享用一生。”导学稿活动的设计就像给了学生和教师一把钥匙，我们拿了这把钥匙能够自己开箱子，并找到真知。相信只要教师们“导”出了学生的学习动力和兴趣，学生所形成的获取知识、独立思考能力必将使其终身受益。

参考文献

[1] 陈金力.英语导学案设计中的几点思考[M].文汇出版社，2010.

[2] 周姣.浅谈英语教学中学生的主体地位[J].才智，2008（22）.

[3] 王静.英语教学中的反思[J].中国科教创新导刊，2008（19）.

[4] 錢美琴.创设新型英语教学载体培养学生自主学习[J].现代阅读（教育版），2011（3）.endprint