翻转课堂“四步七环节”教学模式的实践与思考

翻转课堂转变了教师的教学方式和学生的学习方式，重构了教学流程，把课堂还给了学生。在这样的背景下，传统的课堂教学模式显然已不能满足当前“翻转课堂”的需求。本文主要简述笔者所在学校开展“翻转课堂”校本化实践过程中探索形成的“四步七环节”教学模式的操作程序以及实践后所引发的一些思考。

何为“四步七环节”教学模式

“四步七环节”中的“四步”即独学、互学、导学、促学。四步中的独学和互学为课前学生的自主与合作学习，导学和促学为课上师生、生生之间的面对面交流学习。

“七环节”即“任务指导，翻转独学；创设时空，小组互学；聚焦疑点，点拔助学；创设情境，问题导学；拓展提高，合作探学；展示共享，质疑促学；反思提升，自测评学”七个教学环节。

任务指导，翻转独学 任务指导：教师根据课标对三维目标的要求，结合教材内容、教情和学情制定“翻转独学”任务单，录制教学微视频。任务单要明确独学目标和学习要求。以上学习资源至少提前一天上传慕课平台供学生课前独学。翻转独学：学生依照任务单提供的自学要求和独学方法，认真独学，积极思考，完成教师布置的学习任务，积极提出困惑问题。

创设时空，小组互学 通过“翻转独学”学生对所学习内容有一定了解，大部分同学都能掌握大部分知识，但由于学习内容难度和学生基础不同，学习程度和学习效果也不相同，学生还不能适应课上的“齐步走”，教师要通过创设时空，利用生生之间学习差异，组织“小组互学”来解决学生独学中的困惑问题。创设时空即把每天早自习设定为小组互学时间，把独学中未能解决问题解决在小组互学之中。组内解决不了的问题或困惑, 要及时告知学科代表，学科代表及时汇总上交学科教师。

聚焦疑点，点拔助学 这一环节教师要针对学生独学、互学提出或暴露出的疑点问题，选择恰当方法对学生的疑点进行适时点拔，帮助学生彻底解决在独学、互学中不能解决的困惑，为课堂上师生面对面充分交流研讨奠定基础。

创设情境，问题导学 通过“翻转独学”“小组互学”“点拨助学”等环节的学习，学生基本完成“知识传递”环节，接下来课堂教学的重点是“知识内化”。这时教师要通过设计问题情境，激发学生对所学知识的深入思考。学生通过解决生活实际问题，深化所学知识，通过对知识的活学活用达到“知识内化”的目的。

拓展提高，合作探学 这一环节教师要根据学生知识内化效果，再适时提出一些有利于学生拓展提高的问题，引导学生进行合作或探究学习。学生通过合作探究学习，对所学知识进行更深层次的内化，从而提高合作探究能力和解决实际问题的能力。

展示共享，质疑促学 汇报展示能激发学生自学、互学、合作学习的兴趣，深入质疑能进一步促进“知识内化”，提升学习的效果。教师可通过组织“小展示”或“大展示”进行学生学习效果展示。同时教师要引导学生对展示内容进行深入思考，合理质疑，以加强知识内化的深度。

反思提升，自测评学 课堂最后教师要组织学生对本节课的学习收获进行梳理、反思和提升，学生利用教师提供的达标测评方式，对自己的学习效果进行自测和评价，使知识当堂消化，问题当堂解决。

如何开展“四步七环节”翻转课堂教学

依据“四步七环节”，笔者在进行九年级化学《常见的酸碱盐》专题复习教学时的教学案例如下：

环节一：任务指导，翻转独学。学生依据独学指导单，利用教材、笔记和教学微视频等教学资源，通过思维导图进行酸碱盐知识梳理。要求学生通过知识的梳理回忆所学知识，并提出自己的困惑和疑问。环节二：创设时空，小组互学。通过翻转独学学生都梳理出了酸碱盐的知识框架图，在小组互学时间中，各学习小组的组长组织组员们进行讨论，小组成员汇报展示自己的独学成果，小组成员之间相互讨论质疑和完善。通过组内交流、展示和讨论，使每个学生在独学过程中存在的疑问在小组互学中进一步得到解决。环节三：聚焦疑点，点拨助学。针对学生的共性问题，教师发现学生的问题不是简单点拨所能解决的，因此直接进入了下一环节。环节四：创设情境，问题导学。针对学生的问题，教师通过设置问题情境帮助学生对酸碱盐的化学性质以及它们之间的反应关系进行深入理解和应用。环节五：拓展提高，合作探学。通过前面的理解和应用，学生对酸碱盐的性质有了进一步的认识，学生的认知困难主要集中在酸碱盐之间的反应关系上，因此，教师要求学生通过小组合作总结归纳酸碱盐之间的反应关系。环节六：展示共享，质疑促学。为了进一步帮助学生内化知识点，教师组织各小组学生进行学习成果展示，同时引导学生对展示内容进行深入思考，合理质疑。环节七：反思提升,自测评学。教师在课堂最后组织学生对本节学习收获进行梳理和小结，并进行针对目标的达标测试，学生合格率达100%。

>>课堂实践

“四步七环节”教学实践取得的成效

翻转课堂“四步七环节”教学模式提出以来，为了检验该模式的有效性，我校坚持每周二组织全校教师开展“周二大课堂”集体教学研讨活动，每周一个主题，出示5～6节校级研究课，课后分教研组集体进行研讨。学校8名骨干教师“每月一课”示范翻转课堂“四步七环节”教学方法。两年来，通过近200节研究课的反思和交流，目前已基本形成了教学常态。学校成功举办翻转课堂教学观摩全国现场会，还先后为来校观摩和学习的来自全国的20余个学习交流团做翻转课堂“四步七环节”教学模式展示。这些实践使我们较为全面地检验了该教学模式的实施效果。

转变了教师角色，促进了教学方式变革 翻转课堂“四步七环节”教学模式的研究和实践，对教师传统的教学习惯提出了挑战，教师从传统课堂中的知识传授者变为学生学习的促进者和指导者。 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，而是学生学习的发起者、推动者和指导者。因此，教师必须要主动转变角色，改变教学方式。通过独学、互学、导学、促学四步以及七环节，整个课堂“让学生动了起来”，学生普遍认为这样的教学中教师指导更加到位。据统计，有79%的学生认为教师能够主动关注每个个体的学习情况。有80%的学生认为教师能够更加耐心倾听学生的想法，并给予相应的帮助，指导更具有针对性。全国知名专家黎加厚教授听课后评价道：“四步七环节”教学模式帮助教师实现了课堂和角色的转变，真正促进课堂由“教堂”向“学堂”转变。

转变了学习方式，提升了学生学习能力 翻转课堂“四步七环节”教学模式突出了学生的学，独学、互学、导学、促学等环节促进了学生学习方式的转变和学习能力的提升。相比以前传统的学习方式，实施翻转课堂“四步七环节”教学模式以来，学生学习的兴趣、合作能力、组织能力、时间管理能力、自我管理能力、表达能力和质疑能力等均得到明显提升。

提升了学习效率，减轻了学生学业负担 翻转课堂的“四步七环节”教学模式，将传统课堂讲授的内容转移到课前，让学生利用翻转独学指导单、教学微视频进行学习。实验前笔者一直担心课前独学会增加学生的学业负担，然而问卷分析数据同样显示，学生普遍认为实施翻转课堂“四步七环节”教学模式后学习效率明显提高。通过近两年的研究和实践，目前有82%的学生很了解翻转课堂“四步七环节”教学模式，有92%的学生非常喜欢这种模式。

总之，笔者在学校担任教学副校长、初三年级化学教师以及学校《翻转课堂校本化实践研究》区级规划课题研究第一负责人等多重角色，是学校开展翻转课堂“四步七环节”教学模式研究的组织者、管理者、实践者和研究者。在研究和实践过程中，我认为翻转课堂“四步七环节”教学模式对于转变教师的教学行为和学生的学习行为，提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大作用，我们会坚持研究实践下去。