“三段五行”引发的“头脑风暴”——小学中年级作文训练案例反思

井 盖

一天，马路上的井盖找不到了。

有一个人走着走着，看见井盖找不到了，他就在井口上铺上一堆干草，还做了一个牌子，上面写道：“小心危险！”于是那个人就走了。

从此，所有的人都知道要小心了。

这是一篇三年级学生的作文（学生的作文本上只有“三段五行”话），题目源自三年级下学期第四单元的看图作文。

每次作文大都是这个结果，要么是三五行寥寥几句话，要么是机械的“三段论”，这种现象非常普遍，这显然达不到教学目标的要求。新的课程标准对小学中年级作文的要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

怎样让学生把“见闻、感受和想象”写清楚呢？关键在于教师要引导得法。

上述作业最初我是这样处理的。这是一篇看图作文，图意很明确，学生完全“有话可说”，于是我简单做了些提示就留作家庭作业了。等作业收上来，我发现优秀同学的作文也是语言简单乏味。我分析了其中的原因：学生只把图片上的信息描述了一遍，没有调动自己的积累，没有自己的联想和想象，没有自己的感受和认识。由此可见，“有话可说”不等于“有话能说”“有话会说”。

分析原因后，我借用“头脑风暴法”，对这个作业进行了再处理。美国学者阿历克斯·奥斯本提出的头脑风暴法，是指采用一定手段使思维高度活跃，打破常规思维方式而产生大量创造性设想状况，特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海创造性风暴。我把这种思维方法引入了作文课。课堂教学中，通过合作交流，让大家交换思想，达到双赢的目的，是课程改革理念下的课堂追求。我引导学生在课堂上进行思维碰撞，点燃思想火花，达到让每个学生都收获多种思想的目的。

根据作业要求和教学目标，我进行了如下指导：首先，引导学生仔细观察图画，说说“你看到了什么”，意在引导学生读出图片信息；其次，围绕图片核心信息，问问学生“你想到了什么”意在激发学生展开大胆而合理的想象；第三，问学生“你看到和听说过类似现象吗，你有什么看法”意在挖掘学生的感受和认识。

在学生进行充分研讨后，我指出其中的几名代表进行交流，允许其他同学补充或质疑，但前提是必须认真听发言的同学把话讲完。这样一来，不但锻炼了学生的表达能力，还培养了他们认真听、会思考的好习惯。学生看着黑板上的图片，描述着想象中的故事情节，说得有理有据。之后我趁热打铁，让学生把自己的所想所说整理出来，他们的兴奋劲和成就感溢于言表。

范文片段：

井 盖

一天早晨，在一条宽阔平坦的公路上，有一口污水井的井盖儿没有了。

从远处走来一对老人，他们悠闲地散着步，还聊着有趣的故事。突然他们发现前边有一个黑乎乎的东西。起初，他们还不知道那是什么东西，紧走了几步，发现了那个没有井盖的井。他们很生气，说：“谁这么缺德！偷什么不行，非要偷井盖？”老奶奶说：“老头子，我在这里看着，提醒过路的人。你去找点什么东西，咱们把它盖上。”老爷爷看见远处有一个废品收购站，急忙走过去，找来一块木板和一个破草筐。爷爷吃力地拿了回来，问奶奶：“你看行吗？”奶奶说：“行！咱们再在上面写几个字吧！”爷爷又在旁边的废墟上找了一块砖头，在木板上写了四个大字：“小心危险！”

……

这是前面那位同学修改后的作文，同一个题目，同一个作者，文章的质量却天壤之别。逐渐地，班级整体训练日见起色。

作文训练不能放任，教师只有进行有效指导，才能收到理想的效果。头脑风暴作文训练法，能够帮助孩子脱离“三段五行”的原始状态，实现可说、能说、会说。