论小学语文阅读教学中的情境创设策略

牛艳蓉

摘 要：如今，创设情境教学法已经成为了课堂教学的主要模式，在教学中获得了广泛应用。该教学模式具有直观、形象、趣味性较强的特点，能够为学生带来丰富的课堂学习体验。针对语文教学来说，情境创设能够将教材中的文字变为形象的画面，有助于激发学生情感，提升教学效果。本文就将围绕情境创设在小学语文阅读教学中的应用展开论述，望有助于该教学模式的推广。

关键词：小学语文 阅读教学 情境创设

仅凭教材中的文字是无法在学生头脑中勾勒出相应的画面并调动他们人文情感的，语文教学对于学生价值观发展所产生的作用也就无法体现。自情境教学法被提出以来，在小学语文教学中获得了迅速的推广，原因就是该教学模式展现出了传统教学所不具备的优势，弥补了语文教学的不足。想要促进小学语文教学的进一步发展，将创设情境教学应用于小学语文阅读教学中是十分必要的。

一、在画与写中创设情境

小学生个性鲜明，创造能力强，对于绘画这类有趣又富有创造性的活动总是充满了热情。在语文阅读课上，结合学生们的兴趣点，为他们提供充足的自我创造空间，结合写与画，创设出一个开放化的情境，将为阅读教学带来无限的可能。对于古诗的阅读一直都是学生们较为抗拒的，古诗的内容简短，蕴含的内涵却十分丰富，需要学生记忆许多译文和晦涩的语言。教师不妨在古诗教学中采用创设情境的方法，使学习过程更加的趣味化。我在教学《望庐山瀑布》时，鼓励学生将自己头脑中构想的画面画出来，和大家一同分享。学生们用蓝色的彩笔画出了飞流直下的瀑布，有的画出了高悬的红日，还有的在高耸的山峰中画出了缭绕的“紫烟”，尽管在不同的理解下，学生笔下的画面各不相同，但都代表了他们的理解，可见他们已经融入到了古诗描写的画面之中。随后我要求学生们讲一讲自己的画代表了自己怎样的想法，进一步加深了学生的理解。本课教学之中，学生们没有像往常一样抵触和抱怨，而是乐享其中，快速掌握了重难点。可见，创设情境将枯燥的知识内容变得形象、有趣，满足了小学生的学习需求。

二、利用真实的影像资料创设情境

小学生在阅读学习过程中遇到的最大难题就是由于自身阅历的不足导致的理解困难。教师在教学时不能一味的照本宣科，必须首先帮助学生打下认知基础，在此基础上才能理解文章，感受作者的情感。而对于课外资源的拓展，则需要利用到多媒体等现代化设备，以情境创设的形式来拓宽学生的眼界。如《珍珠鸟》一文中，对珍珠鸟的外形进行了描写，但学生在生活中没有观察过真实的珍珠鸟，很难对该部分的描写产生认同感，也难以构建画面。此时，教师可以借助多媒体设备展现出珍珠鸟的相关介绍和外形图片：珍珠鸟又被称作斑胸草雀隶属雀形目、梅花鸟科、草雀属，原分布于澳洲东部和印尼东部热带森林中。中国大约在二十世纪七八十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出骆驼色、白色、花色等多个品种。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。随后重点展示珍珠鸟的“鲜红小嘴儿”，“小红脚”，“银灰色的眼睑”等，还可播放珍珠鸟的叫声音频。学生在听、看的过程中与文章内容进行对照，能够感受到作者描写之精彩，用词之巧妙，对于文章的理解也就水到渠成了。

三、以课堂提问创设情境

提问是对学生思维的引导，将带动他们一步步深入到文章之中，获得真切的感受。教师在课堂上循序渐进的提出问题也可起到创设情境的作用，调动学生情感。著名教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这样一篇内容深刻的文章时，就在课堂上充斥了大量的提问，将学生带入到了文章的情境之中。如在带领学生读到了文章最后一段时，提问“‘别人，从课文来看，指的是什么人？”学生答“周烨，女佣，马车夫”，教师：“想一想，这只是许多人的代表而已。鲁迅先生想的是劳动人民，是全国的少年儿童。读到这里，周烨提的问题，答案找到没有？什么原因？因为他——”学生齐读最后一句话，教师：“为别人着想的人永远会为人民所记住”。整堂课上，教学就围绕问题和回答进行着，学生的参与度极高，在与教师的对话中将自己设想成为了周烨，全身心的参与到了这样的情境之中，教学也收到了理想的效果。

四、通过角色带入创设情境

创设情境的目的就是为了让学生进入到文章所构建出的画面中，以第一视角来感受、感悟，不需要费劲脑汁的理解和想象，而角色带入无疑是达成这一效果的最佳方式。让学生将自我带入的形式有许多，可以分角色朗读、表演，但这些形式只适用于叙事文章的阅读教学中。如《卖火柴的小女孩》、《西门豹》等。通过亲自对角色的塑造，学生对人物性格及文章的理解会更进一步，课堂上萦绕着学生们的欢声笑语，阅读教学质量也将大大提高。

结语

综上所述，创设情境教学法在语文阅读教学中的应用彻底推翻了传统的授课模式，使课堂更加的缤纷多彩，学生们也将感受到学习的无穷乐趣。教师应响应课程改革要求，加强对情境创设模式的利用，展现出语文阅读教学的多样性，进一步提高教学质量。

参考文献

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