浅谈如何通过错题集构建实现文科历史学困生的转化

万然

摘 要 现今历史学科从初中的学科性到高中的科学性跨越，对学生能力的考查和要求越趋专业。这样的变化不仅考验着历史教师的教研能力，同时还考查教师对学科学困生的关注与转化的效果。通过笔者对于理论的学习，基于对学困生定义和转化方法的研究，我侧重从如何构建错题集的研究来实现对学困生的转化。

关键词 历史学科;学困生;错题集;学困生转化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0203-01

一、历史“学困生”的界定

在平常教学实践中，我们将“学困生”简单定义为“学习成绩暂时相对落后的学生”。通过理论研究，我认为，历史学困生应该界定为，在非智力因素下，对历史认知产生障碍，影响教学目标达成及学科成绩的学生。通过界定，能更好更有效的找到研究对象，进行微课题研究。

二、历史“学困生”的成因

现实因素：从云南省的高考录取线来看，理科的录取线都低于文科，有的分数差距甚至超过了50分。为了提高升学率，学校更重视理科的学习。由于综合评价体制的欠缺，导致历史学科被忽视。中考分数的组成、评价机制导致学生初中不重视历史，所以到了高中很难对他们进行系统提高。

学生因素：由于学生在初中只需要通过统一的学业水平測试，无论卷面分是多少，只要在及格分以上，都记为10分。所以学生对历史认识比较淡薄，学习兴趣也不浓。学生缺乏学习历史的动机，不知道为什么学历史，学了历史有什么用。由于高中历史的难度加大，学生的认知结构缺陷也会影响到学生对历史的学习。

教师因素：历史教师自身知识结构，对历史宏观把握，对史料的选取、运用及解析是否能够符合学生的学习情况，都会影响到学生学习历史的情绪。教师对学生的关注、评价也是影响学生学习历史的关键。对于教师而言，现实的成绩考核压力，职称评定都需要看教学成绩。很多教师的成长具有一定的功利性，更多的是考什么讲什么，学生知识不系统，也会影响成绩。

三、如何帮助

（一）情感上关心“学困生”。冷静分析学科落后的成因。走进学生内心的教育才是好的教育。科学分析原因，不是找学生个体成因，而是以教师为首改对象，查找自身不足，这样才能真正走进学生内心。

（二）深入研究教学、教法。立足于自身教学本身，思考如何提升学生的学习热情，激发学生的探究意识。首先让自己的课堂“活”起来，才能帮助学生“醒”过来。

（三）改变评价机制。我认为教师应该由成绩的结果式关注，变为过程性关注——通过学生的课堂发言来激励肯定他，通过学生的作业完成认真程度去表扬他，通过活动的参与度来发现他……这样才能不断地点拨学生，让“学困生”实现转化。

四、关于错题集构建的设想

（一）选择题

1.知识型。知识型错误，即历史知识掌握不牢，所选的选项与材料所提供的历史史实不相符。这种错误就属于知识型错误，改正时标注，并把所涉及到的知识写在空白处。

2.思维型。在分析思维型错因时，比较容易出现在史料分析上。如教材所讲的是某一历史事件的积极意义，但是却没有告诉我们它的局限性。对于历史思维来说，每一个事件的评价都应该全面。所以考查时所给材料是事件的另一面，学生固定思维将所对应选项排除，这就属于思维型错误。

3.技能型。什么属于技能型错误，有以下几个细化点：（1）主语偷换。历史选择题考察时，材料的主语与选项的主语往往会出现不趋同。（2）以偏概全。选择题材料出现明显时间分层，而选项明显是指明其中一层，不具有广泛性。（3）绝对性语句。在对历史事实进行陈述时很少出现绝对性的表述。（4）逻辑混乱。就是选项有明显的因果倒置。

（二）非选择题

历史主观题分三题，40题题型是历史知识的综合运用，41题题型是开放式小论文型考察运用历史知识发现问题、解决问题。选做题是历史分析方法的运用，不进行重点改正。

1.40题题型错因分析

（1）审题型。审题型的错误有几种，一是漏答，二是审不清题目所问何事，第三也是最重要的一点就是审材料失误。所以，关于审题是材料题分析错因的首要步骤。

（2）知识型。根据材料所提供的时间信息分析原因、背景，你却答不出来，这类错误就是知识型错误。这也是最遗憾的错误，是由自己的基础所导致的。

（3）技能型。材料题很难拉开分数的原因就在于很多答案在材料中，所以是否能够分析并提取材料有效信息，直白地说就是是否会抄材料，是巧妙拿分的关键。另一个是知识的迁移能力，高考材料题除了根据材料外，还要依据所学知识。所以，看到相关的材料提示信息，如时间、地点，并提取所学的知识出来进行答题，是一项重要技能。

2.41题题型错因分析

历史小论文给分时是按层次，所以改错时要分三个步骤检查：（1）是否点名论点。论点要根据所学历史史观进行选取，要“有话可说”，不可冒险选择过于新颖的观点。（2）史论结合，表述论据。既然是历史小论文就要结合历史，把历史事件作为论据，一般最少要有三个论点，绝大部分情况下是不能仅仅陈述历史的，要有自己感想，而且要用教材语言，叙述内容围绕论点。并且，一般不能同时赞同两方面，除非题目要求从两方面来回答。否则很有可能会因为论点不清得到一半的分。（3）是否有总结。最后要再次点明论点“因此，……”有时，甚至是要用所学历史史观对自己所选择论述的观点进行简单的评价，最后结尾也是拿分的点睛之笔。

关于错题集的构建，笔者还在具体的教学实践中督促学生进行。设想与实践，始终会有一定差距，比如构建错题集的双方要素，即教师要能够始终如一的检查督促，学生要能够按质按量完成。方法重在落实，教学的目的就是为了让学生学有所得，能够从被动到主动。由此，错题集构建对历史学困生转化是有效的，但任重而道远。