新课改下小学数学低年段计算教学的实践与反思

叶秀芳

摘 要 小学低年段数学教学是是数学的启蒙阶段，在以后的数学教学中起关键性的作用，而计算教学是低年段数学教学的主要内容，在教学过程中如何实践低年段的计算教学是教师们一直思考的问题。计算教学主要可分为口算教学、估算教学及笔算教学的有关内容。《小学数学新课程标准》要求结合口算的知识结构，注意小学生的认知特点去进行口算教学。所以说教师在进行低年段的计算教学时一定要把握方式方法，结合小学生的认知特点去教学，用正确的理论去指导实践，重视方式方法的运用，有效的帮助学生们提高计算运用的能力。

关键词 小学数学;低年段教学;计算教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0005-01

一、小学数学低年段计算教学的反思

（一）应让学生们经历算法的探索过程

小学生们刚开始学习数学，并没有一定的基础，在进行算法的过程中老师可以通过提问的方式让学生们自主探索思考算法过程来帮助他们理解和记忆。例如：小明有5支铅笔，小红的铅笔比小明多5支，请问他们一共有几支铅笔？正确答案应该是：小明有5支铅笔，小红有5+5=10支铅笔，所以一共有5+10=15支铅笔。但是学生们在计算的时候就会容易出错，所以让他们经历算法的探索过程是必须的也是必要的，这样他们能够更容易发现问题和解决问题，理解起来更加容易，更容易构建成知识体系。

（二）应让学生们经历算法的优化过程

当学生们慢慢了解一些算法之后我们就可以在此基础上教他们一些简单的简便的计算方法，让他们在计算的过程中能够更加得心应手。然而教师可以让学生们经历算法的优化过程，一方面减少他们的畏难情绪，一方面增加数学计算教学的趣味性。例如：学生们在计算20以内的加减法运算时，计算9+11=？时，优化方法一：把11分为10和1，先计算9+1=10再计算10+10=20优化方法二：同样把11分为10和1，先计算9+10=19再计算19+1=20这两种方法的运算通过“凑整”和“凑十”法让计算更加简便。

（三）应让学生们加强知识教学和基本技能的训练

小学低年段的的知识基础还相对薄弱，基本的计算技能也没有形成，所以说在这个时期教师就要着重加强他们的知识教学和基本技能的训练。比如说口算能力的加强，口算又称心算，是不借助工具，直接通过思维计算出结果的一种计算方法。口算能力在以后的整个数学学习过程中尤为重要，学生们具备扎实口算能力，能够在计算过程中快速运算，为以后解决数学问题提供了重要的帮助。

二、小学低年段数学计算教学的实践

（一）利用情景创设，启蒙解题方法

情境创设是教师通过利用生活经验和方法在教学过程中模拟生活场景来引领学生们解决问题的一种教学方法和手段。我认为小学低年段的数学教学尤其要重视情境创设的的运用教学，学生们都刚步入校园，可能还没有适应课堂的教学模式，难免产生反感情绪，在教学过程中我们教师就要注重方式方法融入情境创设，让课堂氛围变得更加轻松有趣起来，提高课堂的效率。例如在10以内的加减法运算中，我们可以提出这样的问题让学生回答“妈妈给了小明10元钱，小明买了棒棒糖花去两元，买了玩具小汽车花去5元，问小明现在还有多少元？”这样充分融入学生们熟悉的生活情境，学生们也更容易思考和理解。在低年段还可以设计数学游戏，如找朋友，夺红旗，等游戏和数学比赛激发他们的学习兴趣。

（二）鼓励自主探究，体验知识的系统性

学习始终是一个主动的过程，没有自主探究的学习是不能称之为学习的。低年段的小学生们刚刚入学这时候正是培养他们在学习的过程中自主探究的良好习惯的重要时段，不仅如此教师在整个教学过程中要起到引领和鼓励作用，帮助学生们更好的自主探究和学习。例如：在遇到稍难一点的题目“35+2+6=64-□+□”時首先就要引领学生们自主思考和探究，在自主学习的过程中加深了他们的记忆，提高的他们的主观能动性，提高了课堂教学的效率。这种模式的教学会让他们在以后的学习过程中形成良好的学习习惯，更加主动积极的去学习和思考。

（三）计算的练习趣味化和层次化

提高学生们的计算能力除了重视教学方法的运用，平时的练习也是非常重要的，练习的过程就是帮助学生们不断加深记忆熟练运用知识的过程，基本的口算练习当然应该天天练习，但是对于那些学生们易错的易混淆的练习就要单独拿出来重点了解和掌握。在练习的过程中还不能忽视趣味化和层次化要循序渐进，不能操之过急。例如：在运算“5+3×9=”时要训练学生们的运算顺序，在运算“3×5+6=”和“3×（5+6）=”时要进行对比，让学生们明白两则算式的区别之处？

三、结语

总之，提高学生们的计算能力是一个长期且漫长的过程，教师在教学过程中要一步一步来，不可操之过急，通过教学方法的改进切实帮助学生进步，为以后的数学教学打好坚实的基础和做好准备。在计算教学中还要重视思维介入，只有通过知识的积累和思维能力的培养同步进行和开展，两者才能够真正的做到相辅相成，相互有效，引领学生们经历有层次的学习活动，建立起真切的数学体验，让学生在体验中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，理解算理和掌握算法，引发数学思考，并获得积极的情感体验。

参考文献：

[1]翁方敏.小学数学计算教学的误区及对策[J].吉林教育，2010（17）.