以初中教材插图实现三维教学目标的探究

石佳鑫

【摘要】本文论述了初中历史教材中插图的重要教学价值，指出在运用图片资料进行教学时，应遵循“依标”选图、“依标”设计、“依标”整合的原则，以图为话题让学生感知历史，以图为杠杆突破教学重难点，以图为启发陶冶学生的情操，增强学生读图、识图能力，实现历史三维教学目标。

【关键词】初中历史 教材插图 三维教学目标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0033-02

《初中历史新课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调“在初中历史的学习中，初中生要初步具备阅读、理解、处理历史信息的能力，形成用口头、书面以及图表形式陈述历史问题的能力。”初中历史教材中穿插了大量的历史图片，以人教版七年级历史为例，新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅。插图的主要功能有：一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化文字内容；二是使学生拓展视野，获取更多的历史信息；三是为学生提供更多的历史信息，以培养他们的观察、思维能力。教材插图不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使其形成直观认识，加深对知识的理解，而且可以培养学生的观察力、理解力、想象力和审美能力，从而发展学生的历史思维。本文以七年级历史第7课《战国时期社会的变化》为例，就如何有效利用教材插图进行历史教学，引导学生掌握“以图学史”的方法，培养学生正确识读图片、提取有效信息的能力，实现历史三维教学目标提出一些见解。

一、基于教学目标选用图片，创设情境

新课程标准把历史课程目标界定为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个领域，即“三维”教学目标。初中历史教材是依据《标准》编写的，要求教师要“依标施教”。教学目标的达成与否，是衡量教学是否成功或合格的标志。历史教材中的插图按照教学内容进行安排，具有直观、生动、形象的特点，对实现三维教学目标有着独特的作用，教师必须加强对历史图片的研究和运用。使用教材图片应以教学目标为依据，精心挑选图片，认识图片的不同功能，明确定位，建立各图之间的联系。对图文资料进行再加工整合，以图为先导，创设情境，把图中隐藏的信息变成开放性、探究性的问题，充分拓展学生思维。结合学生实际，笔者将《战国时期社会的变化》一课教学目标确定为：一、“知识与能力”目標——了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程。二、“过程与方法”目标——识读《战国形势图》《战国铜壶》，获取有效历史信息；通过材料研读，学会“论从史出”的史学方法，通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。三、“情感态度与价值观”目标——通过本课学习，认识到改革能促进国家强大和进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神；通过了解都江堰水利工程，培养爱国情怀和国家认同感。本课选用图片的原则是：“依标”选图，“依标”设计，“依标”整合。

二、以图为话题，感知历史，提高效率

“知识与能力”方面，课程目标要求“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索……形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力……形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”，学生可以通过阅读、观察、思考、探究教材插图，在了解历史的同时，潜移默化地训练、掌握并发展这些技能。

历史是过去的事情，学生很难有身临其境的感受，这就要求教师在教学中通过教学语言，借助直观、具体的教学手段和教学材料，“再现”历史情境、场景以及历史人物活动等，把课标和教材内容转化为形象化的信息，尽可能让学生真切地感受历史，在头脑中形成鲜明的历史表象。而历史图片具有直观、生动、形象的特点，是学生“近距离”感受真实历史的重要材料，运用历史图片资料进行直观教学可以让学生更易于接受历史知识，通过联想和想象形成历史表象，掌握基本的历史知识、重要的历史概念和历史发展的基本线索，更容易实现“知识与能力”的目标要求。

在讲授《战国时期社会的变化》一课时，笔者并列出示了几幅教材中的插图：《春秋铁农具图》《河姆渡原始居民骨耜图》《古代牛耕图》，向学生提问：1.铁农具和牛耕是什么时期出现的？2.假如现在给一块土地你们开垦、耕种，你们可以从图中的工具挑选一种进行劳作，你们会挑选哪一种，为什么？3.春秋时期的霸主都有哪些？第一个称霸的是谁？4.从材料的图片中，你能获取什么历史信息？该现象的出现有何作用？这些问题让学生通过回顾学习过的知识，温故而知新；通过观察图片和思考，了解战国时期的社会背景，为商鞅变法的背景做解释；通过假设拉近学生与历史的距离，使其养成看图思考的习惯，培养“以图学史”“读图识史”的能力。

初中学生刚开始接触历史，对历史地理位置的变化还不够熟悉，因而教材在设计上多采用疆域图、形势图等地图对历史地理位置进行说明。充分利用历史地图，可以帮助学生“以图记史”，掌握重大历史事件发展的全过程，同时理解教材中的重点和难点。在本课教学中，笔者出示了《春秋形势图》和《战国形势图》，并用多媒体把静态的地图转变为动态的地图，用不同颜色标出各国疆域的大小，让学生一目了然。然后让学生分小组解决以下问题：1.对比两幅图，与春秋时期比，战国时期大国形势有什么变化？2.战国七雄指的是哪七个大国？分别在什么位置？你有什么办法巧记战国七雄的位置吗？学生这样总结《战国形势图》：“东南西北上中下，齐楚秦燕赵魏韩。”这两句顺口溜朗朗上口，简单易记，既简化了历史知识，又激发了学习兴趣，使学生对七国的地理位置有了全盘的了解，形成了整体印象，为以后教学秦“远交近攻”策略及秦统一六国的依次顺序做了很好的铺垫。历史图片提高了记忆效率，加深了学生对历史时空概念的记忆，培养了学生的空间思维能力，轻轻松松完成了“知识与能力”的目标要求。endprint

三、以图为杠杆，突破重难点，培养能力

“过程与方法”方面，课程目标要求学生进一步认识历史学习的一般过程——“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”，掌握历史学习的基本方法——“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。而培养学生感知历史、探究历史能力的一个最好方法，就是直接运用插图，它能拉近学生与历史的距离，让学生与古人亲密接触，引其有所“欲”，导其有所“思”，渐而诱其“找”史，将以往的知识灌输转变为学生自发自觉地去探究历史。这正是实现新课程“过程与方法”目标的手段之一。

对于初中学生而言，形象直观的材料比长篇大论更容易接受。历史教材图文并茂的特点，为教学重难点的突破起到了辅助作用。教师在教学中积极运用这些历史图片，最大程度挖掘其有效信息，可以培养学生“以图学史”“读图识史”的能力，以求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求。

在教学本课时，笔者充分挖掘《战国铜壶》一图的内涵：向学生详细介绍壶身刻画的惊心动魄的水路作战场面，指出战国铜壶最有价值的地方在于壶身上的刻画，让学生理解“战国”就是因战争频繁、争夺激烈而得名，壶身上的刻画就是历史场景图片。历史场景图片在初中历史教材中也占有大量的篇幅，通过对这些历史场景图片进行描述，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，还可以培养学生的历史想象力。商鞅变法是本课的重点之一，课文插图《商鞅变法的内容表》属于图表型插图，笔者采用了图表法和“以图演史”的方法来突破重点。所谓“以图演史”，就是让学生利用角色扮演法再现图片中的历史。本课的历史情景剧以插图《商鞅变法的内容表》为依据，让学生以合理的想象演绎商鞅变法的历史情景。具体的剧情设计如下：通过《我的烦脑》《我的快乐，我的痛》，请学生分别代表五个不同的阶层，谈一谈商鞅变法给他们造成的影响；通过分组讨论，让学生理解商鞅变法的背景和内容，并对照《商鞅变法的内容表》，从政治、经济、军事三个方面总结变法的影响。用图示法和历史情景剧让学生参与教学活动过程，通过呈现表象来分析问题的实质，学生自主获得对重难点问题的认识，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的合作、探究能力。

四、以图为启发，陶冶情操，升华情感

“情感、态度与价值观”方面，课程目标要求学生“了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。”历史遗留下来的文物、遗址等图片本身就是一种艺术，具有较高的审美价值；一些民族英雄、爱国人士的相关遗物、遗址以及杰出工程等图片也具有很强的德育意义。这些插图是再现历史背景和历史人物的直观教具，比文本叙述更易使学生获得感知，因此历史教学中应充分发挥这类插图的艺术价值和教育作用，培养学生的情感、态度与价值观，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

劳动实践产生美，人民群众是美的创造者。在教学中引导学生对历史插图进行欣赏品味，结合语言艺术喧染，是培养学生正确的审美观念、唤起学生内心的情感情趣，发挥插图情感效应的好方法。本课教学中，笔者让学生通过多媒体立体欣赏《战国铜壶》，对该文物的功能和外观进行细致的分析，让学生在欣赏其造型、图案的过程中，深刻体会到其精巧的技艺凝结了广大勞动人民的汗水和智慧，培养学生的审美和鉴赏能力。鲜明、直观的图片不仅给学生带来视觉上的冲击，更重要的是，学生读图识图的过程，也是将中华民族优秀传统文化内化为个体文化积淀的过程，对学生正确人生观、世界观的形成影响深远。

“杰出工程”本课讲的“造福千秋的都江堰”，笔者配合插图《都江堰示意图》特别制作了都江堰动漫示意图，把枯燥的文字转化为动漫，这样能更直观地展示知识内容，激发学生的学习兴趣；再与插图《都江堰示意图》进行古今对比，让学生通过了解这一工程，深切体会古代劳动人民的聪明才智，培养学生的爱国情怀和国家认同感。

依据新课标编写的历史教材为教学提供了丰富的图表资源，是文字内容不可或缺的补充，使教材变得更加生动活泼、新颖别致，拉近了教材和学生之间的距离，给历史课堂教学创造了很大的发挥空间。因此，教师在讲授历史知识时，要充分、有效地利用历史图片资料来达成三维目标，正确引导学生读图、识图，提高学生从历史图片资料中汲取历史信息的能力，从而增强学生学习历史的主动性和积极性，培养学生的历史素养。

（责编 周翠如）endprint