社会情感学习（SEL）项目中县级专家团队建设的探索

何红媛

【摘要】本文论述推动社会情感学习（SEL）项目中县级专家团队的建设策略：着眼于项目长远目标，各级专家以项目为纽带组建为一个紧密的学习共同体；在省级专家的持续支持中，县级专家不断开展集体研修，提升共识；县级专家分组进行下校送教活动，让项目辐射乡村，省级专家作为指导，不断优化县级专家团队；县级专家进一步提升领导力，合理运用校长资源、在项目实施过程中进行支持性的持续跟踪、搭建全面的平台提升项目品质。

【关键词】社会情感学习（SEL） 县级专家团队 建设 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0014-02

自2013年7月教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习（SEL）”项目走进三江以来，社会情感课堂教学一直是“社会情感学习（SEL）”项目实施中的核心部分，由省级专家团队指导下的县级专家团队建立“送教到校”“挂点包片”“聚焦课堂”“协同跟进”的县级技术指导制度，县级专家团队在解决项目校的实际问题中发挥专业研究与引领的作用。项目实施三年多来，县级专家团队从最初的依赖与等待到现在的独立与合作，大家的思考能力不断加强，指导能力不断提升，也对其他的专业指导工作起到了很好的借鉴作用。

一、团队组建，协同进步

联合国儿童基金会教育项目有一个特点——实验性，面向欠发达地区，通过引入国际先进理念，探索有利于发展中国家的教育模式。实验刚开始的时候是不够成熟的，我们需要经历很久的磨合期。但因为这种不確定性，实验又有一个特别好的传统，即着眼于项目长远目标、重视资源建设、强调各级培训、支持专家团队建设。正是在这种宽容的条件与自身持续的努力下，各级专家团队以项目为纽带，不断融合成一个紧密的学习共同体，共担责任。

显然，在这样一个带有研究性、实验性的项目面前，一个专家团队的形成是不容易的。项目专家团队面临着这样的挑战：县级专家对项目理解不深，专业性有待提高；部分专家对学校影响力有限，指导能力参差不齐；一些项目校校长和教师对项目认识不到位，行动迟疑；项目校分布广，一些乡村小学路途遥远，加大了指导难度……在这种情况下，我们考虑到培训团队自身成长的需求，省级专家与县项目管理单位不断交流，结合三江县在县域培训中的经验，设计接地气、切实际的培训内容，共同备课，共同实施。同时，我们以社会情感学习的校本课程为抓手，触摸社会情感学习的精神，慢慢发现社会情感学习普及和推广的方法。

经过近三年的不断磨合，县级团队形成了一个由20位教师构成的稳定团队，团队中间有县教师学习与资源中心的教师，负责项目管理与推进；有教研室的教研员，负责学科教学的项目实验；还有一线的校长、副校长、德育教师、班主任，他们将培训中的所得直接应用于教学实践。由此，项目自上而下形成了一个上可以与省级专家沟通、下可以调动师生行为的有层次、立体化的专家团队。

二、集体研修，提升共识

每一次培训设计、每一次课堂研磨、每一次下校送教，都是省、县级专家的共同任务。在省级专家持续的支持中，县级专家团队日益成熟，他们研究推进方案，研究培训内容，研究教材和课堂，不断形成团队的共识和行动力。

针对项目初期各实验学校的各自行动以及在面对困难时的没有章法，县级专家团队首先要吃透现有的资源。就像郭晓平老师一直提醒我们的：“这是一个项目，项目有它的规范动作。”学习项目的规范动作，是理解社会情感学习内涵的重要前提。项目办陆续开发出来的项目手册和社会情感学习校本教材包括：《社会情感学习项目培训手册》《社会情感学习项目培训手册指南》《社会情感学习课程系列教材》《社会情感学习校长指导手册》《社会情感学习教师指导手册》等。由于集中培训和学习研讨的时间有限，也由于国家项目办提供的资源还在不断的完善之中，所有的国内外的资源都需要通过自己的经验来重新建构，继而内化为自身的项目理念、项目精神、项目要求。县级专家团队也很欣喜地看到，在研究过程中产生的困惑在陆续开发出来的教材和手册内容中得到了解答，这种参与感是最让教师感到自豪的。

2016年5月，为了加大推进力度，县教育局下发“整校推进”社会情感学习项目的通知，明确班主任每两周至少要利用一节班会课时间上一次与社会情感相关的课。课程开始在全部项目校铺开，教师跃跃欲试的同时也有些犹豫，教师不知道如何处理“傻瓜式”的教材（对教材的戏称，教材中规定了各个环节的活动、组织等内容，看上去似乎什么都规定好了）。在无数次的上课、观课、研课过程中，县级专家团队也在一步步揭开社会情感学习课堂的“神秘面纱”。

一次集体教研中，县级专家在一所项目校听了《人际关系》专题中五年级的专题四《赞美与贬低》一课，当时使用的还是旧版教材，教材呈现的内容较少，上课的吴老师担心内容少，上课会剩余很多时间，所以在给学生讲教材附录中的故事“举起我，不要放下我”时，运用了朗读故事、理解故事、分角色扮演等多种方式来呈现故事，不知不觉地把这节课上成了一堂语文课。

另外一次集体教研中，一位教师上了二年级专题六《争吵与和好》社会情感学习项目的主题一《关心别人》一课。教师按教材给出的四个步骤上完课，但一节课从头到尾都是教师提问，学生齐答。这节课上成了一节思想品德课，而这节课的教学目标也并未达成，教师并没有理解教材设计的意图。

这两节“语文味”“思品味”的社会情感学习课堂突然提醒了县级专家：我们的教学受到根深蒂固的学科思维的影响，课堂上有太多应然性的教化，缺少感悟式的体验。县级专家和学校的社会情感学习项目教研团队一起梳理教材，从学习成果入手，共同研讨《关心别人》一课：教学内容是为了达成什么学习成果，如何引导才能让学生自己感悟、体验出“谁是对我重要的人”从而达成学习目标“让学生能够理解谁是对我重要的人”。例如，教师在“说一说故事中的身患绝症的小男孩和小女孩为什么能奇迹般地康复，这要感谢谁？”、“讲一讲你关心别人的事以及你当时的心情”、“讲一讲你被关心的事以及你当时的心情”、制作班级的关心手册等环节中追问学生，让学生自己说出、悟出故事中主人公的父母、医生、护士等以及自己的家人、同学、老师等帮助过自己的人、自己关心的人，都是对我们来说重要的人。endprint

正是在这样的一次次磨炼中，县级专家团队逐步成长，不断提升共识，提高指导能力。

三、送教送培，辐射乡村

三江共有45所项目小学，除了少数县城学校外，广大农村项目学校地处偏远，师资紧张，为了不落下课程，每一次县级培训时只能给这些学校一两个接受培训的教师名额。在了解了乡村学校的真实需求后，县级专家团队开始将社会情感学习课堂送到乡下。具体做法是：县级专家团队的20位成员，2到3人分成一组，分别挂点不同的学校。为方便项目学校就近开展集体研修活动，我们建立了四个片区研修基地，它们分别是县城片区、东北部片区、东南部片区、榕江河片区。每一次下校活动，县级专家都与校长沟通学校的社会情感学习项目推进计划、与教师研讨社会情感教学工作策略和方法，并将县城片区开发出来的优秀课例送到其他片区开展集体研修，带动薄弱学校齐头并进，通过比较两堂课，教师领悟社会情感学习课程要达到的目标。

送教是一个特别受欢迎的活动。现在，较为有经验的县级课程专家已经对社会情感学习有了比較准确的把握，他们用各自的风格带给乡村一节节精彩的社会情感学习课堂。比如，县级专家李老师是一位特别善于思考的教师，她认真地理解教材，将教材内容化为自己可以操纵的、有层次的教学内容；梁老师热情洋溢，她会用她的笑容点燃孩子们的参与热情；唐老师内敛而知性，她总在挑战一些难度较大的课程；另一位李老师富有亲和力，她的课堂灵动且富有感染力。在一次次送教送培中，送教的专家们自己也有所“得”，他们在与其他专家、与上课学校的师生交往过程中，不断地得到锤炼与成长，他们与孩子们的交往也越来越自然、坦诚，课堂越来越顺畅流动，个人风格也越来越鲜明。

比如，有一次县级专家李老师送课入校，内容是六年级《喜欢我自己》专题的主题一《焦虑与担心》，学习成果之一是“能区分必要的担心和不必要的担心”，在课中，李老师让学生自主列出了一些担心，然后把担心分为必要的、不必要的。学生在区分必要的、不必要的担心时有一定的难度，他们经常把一些必要的担心认为是不必要的担心。在课后省、县级专家评课时，省级专家杨老师指出，教师需要引导学生分析不同类型的担心，让学生清楚有些担心是必要的、有些担心是不必要的。这种省、县级技术团队集体研修、送培送教活动是常态化，使县级专家团队与项目校的教研团队得到了快速成长。

四、展望未来，砥砺前行

作为县级专家团队，我们反思走过的路，除了自身要进一步加强项目素养、指导项目实施得更准确外，还要进一步提升自身领导力，使项目能更积极安全、有效地在学校中实施。

首先，积极发挥校长的作用。校长的信心和决心是项目实施的定海神针。校长应更深刻地理解和接受社会情感学习的价值，将社会情感学习内容融入学校的特色建设之中。相关专家要鼓励学校开展更多的校本培训，实现项目的校本化，让项目的推进与师生生活息息相关；要整合好学校的资源，包括学校、社区、家长等各方面资源，形成家庭和社会合力；要指导校长制定各项有效制度，如管理制度、激励机制、教研制度、家校联系制度等，在政策、资金、时间、人员等方面保障项目有条不紊地推进。

其次，县级专家要在项目实施过程中进行支持性监测、评估与反馈：每学期初学校开展启动仪式，期末总结本学期的项目工作，由省县级团队和社会情感学习实施指导委员会评价社会情感学习实践的结果，并指导学校根据评估结果不断修订和调整学校项目工作计划，其中社会情感学习实施指导委员会由校长、教师代表、学生代表、家长代表、社区负责人组成。

最后，县级专家要搭好平台，一方面为学校和教师提供丰富的社会情感学习资源，让有需要的人随时可获得专业帮助；另一方面，搭建项目的展示平台，如校长交流平台、教师交流平台，甚至学生交流平台。专家团队还可以在部分基础较好的学校搭建科研平台，通过对学校社会情感学习发展需求进行全面、持续调研和实践，以科研来提升项目品质。

我们的县级专家团队在不断地成长，我们有理由相信，在各级专家的领导及不断努力、持续亲密跟踪下，社会情感学习（SEL）项目定会获得深入而全面的推进。

（责编 刘小瑗）endprint