高三英语写作教学实践探索

吴春荣

摘 要：利用教材内容，进行以读促写的写作教学，对于复习任务繁重的高三学生来说具有较高的“投入产出比”。结合教学实践，分析了在高三英语写作教学中实施以读促写的方法。

关键词：高三英语；写作教学；以读促写

近年來，关于高考英语改革以及《普通高中英语课程标准》的讨论一直热度不减。2018年，江苏首先启动高考综合改革，其中英语高考改革的重要变化之一在于，以往江苏高考英语作文总分25分，改革后试点城市的高考作文分值将大幅度上升，其中上海35分，浙江40分。不由得让人惊叹一句“得作文者得天下”！另外，《普通高中英语课程标准》也进入送审阶段，有望今年底开始实行，其中核心素养的考核成为高中英语学科改革的重点，即要求学生具备正确使用英语表述自己思想的能力。可见，英语写作能力之于高考以及学生个人综合素质都越来越重要。笔者在高三英语教学实践探索中，利用教材采用以读促写的写作教学策略，对学生写作能力的提高具有明显效果。现对该教学策略总结如下，希望能够为高三英语写作教学提供有益参考。

一、以读促写的合理性

以读促写的理论阐述与教学实践多见于语文阅读教学中，而对于同为以语言学习为主的英语教学来说，以读促写依然具有其应用的合理性。阅读是信息的输入阶段，而写作是信息的输出阶段，没有阅读的输入，写作就成了无源之水、无本之木。另外，高三阶段复习任务繁重，学生几乎没有时间进行广泛的英语阅读，利用教材内容进行以读促写教学，能够提高写作教学的针对性与有效性。

二、以读促写的实用性

从实用性角度来看，写作过程中所运用到的素材、词汇、句式，甚至篇章结构知识等要素，无不是从阅读的过程中得来的。以读促写的英语写作教学策略，就是将阅读与写作紧密结合，使阅读更具有针对性和实用意义，即为写作服务。

三、以读促写的具体实施

（一）选择阅读材料

教师选择具体的课文作为以读促写教学中阅读阶段的阅读材料，主要侧重选择与学生实际生活比较贴近的课文；可以选择一篇课文，也可以选择主题、内容相同或相近的多篇课文，还可以选择课文中的一部分作为阅读材料。人教版高中英语共有11册课本（含必修和选修），每册含5个单元，共55个单元。其中，有些单元的主题和内容是相同或相近的，教师可以提前对课本中的内容进行分类，在具体的以读促写教学中将几个单元的课文综合起来利用，提高阅读材料的丰富性。例如，可将Nelson Mandela——a modern hero（必修1，Unit 5）与King Lear（选修10，Unit 5）一起作为“民权运动领袖”的主题阅读写作材料；可将Canada ——“The True North”（必修3，Unit 5）与The United Kingdom（必修5，Unit 2）一起作为国家主题的阅读写作材料。

（二）详细阅读课文内容

选定作为素材的课文，同时确定写作的主题，然后，让学生再次详细地阅读课文，并要求他们将文中可能与写作主题相关的词汇、短语、句子标出来，对于文章的结构也要做到心中有数。例如，某次我选择了Why not Carry on Her Good Work？（必修4，Unit 1）作为阅读材料，同时确定写作任务是“介绍一位你崇拜或者认为有成就的女性”（要求：120词左右）。在阅读课文的过程中，学生标出了文中hard work，determination，gentle，kindness等描绘人物特点的词汇，以及有特点的短语和句式，有些学生还对文章结构进行了详细分析。

（三）学生完成写作任务

由于提供了阅读素材，并且学生通过阅读掌握了一定的词汇、短语等写作材料，所以可对写作时间进行必要的限制，以锻炼学生积极思考、快速组织语言的能力。对于学生的作品，教师要及时予以点评，还可以进行学生之间的互评，有利于学生拓宽思维，以及发现自己的不足。

（四）需要注意的问题

利用教材进行以读促写，阅读材料是学生已经学过一遍的课文，所以，在要求学生阅读时，教师应该尽量为学生提供新颖的阅读角度和思路，以免学生产生厌倦情绪。另外，利用教材进行以读促写，还要求教师要对教材内容和特点有透彻的了解和把握，这样才能保证利用的有效性；教师还可以将一些课外阅读材料与教材内容结合起来利用，以补充教材相关内容的不足。

总之，以读促写以学生熟悉的课文作为阅读素材，不仅能降低学生对写作的畏难情绪，而且可以巩固学生对相关词汇、语法等知识的掌握，对于高三英语写作教学来说是一个“投入产出比”较高的教学方法，值得推广应用。

参考文献：

[1]陈密云.高中复习以读促写课教学探究[J].英语教师，2017（7）：146-149.

[2]佟勃萱.如何通过阅读提高英语写作能力：论英语阅读与写作的关系[J].吉林教育，2017（19）：27-28.

[3]董瑞萍.英语阅读与写作的互动及教学思考[J].教育教学研究，2017（7）：147.endprint