基于核心素养的高中生物教学实践

林文绩

【摘 要】 培养高中生的核心素养就是要在教学过程中帮助学生逐步形成能够满足自身与社会发展所需的品格和能力，同时强调培养学生自主发展、创新和实践能力。通过高中生物课程的学习，学生的理性思维、社会责任、生命观念和科学探索四方面应该得以提升，从而使他们能够受益终身。

【关键词】核心素养；高中生物；教学实践

多年来课改的不断深入，使“核心素养”成为各学科教学关注的重点之一。高中生物教学既具有自然科学的一般性，又具有其独特的学科特质，因此，对学生核心素养的培养就有其侧重点。高中生物教学应以培养学生学会用科学的观点、知识、思维和方法去解决实际问题为目的，在课堂教学环节中要借助多种多样的形式提高学生自主学习和创新延伸的能力，强化学生对生物学概念的理解，从理性思维、社会责任、生命观念和探索能力四方面提升学生的核心素养。

1.高中生物教学培养学生核心素养的重点

1.1培养学生理性思维能力

理性思维能力的培养就是要使学生在学习过程中具有实事求是和严谨认真的态度，并养成通过科学思维方式认识问题、解决问题的习惯。在高中生物课教学实践中，生物教师应该重视生物学事实，引导学生利用逻辑推理的方式探索和解释生物学事实下存在的规律。如向学生讲授DNA分子结构时，教师可以有意创设特定的学习情境，将脱氧核糖、四种碱基和氢键分别用不同颜色的硬纸板代替，引导学生亲自动手进行建模。这种让学生亲自参与的方式能够培养学生的实际动手能力，在与其他同学合作的过程中自身的团队协作意识也得以强化，学生的求知欲能够增强，同时理性思维能力在潜移默化中得以培养。

1.2培养学生社会责任意识

所谓社会责任意识就是在对生物学有一定认知的前提下，对个人事务和社会事务进行探讨和理性的解释，并在已有知识基础之上解决现实生活中存在的问题的能力。高中生物学科教师在教学过程中，要不斷强化和培养学生造福人类的积极的价值取向与责任意识，引导学生关注社会上与生物学相关的热点问题，并能通过独立思考和共同探讨运用已有生物学知识对其进行合理的解释。如在向学生讲授转基因食品的安全性问题时，教师可以将翻转课堂的方式融入课堂授课环节。课前通过向学生展示与主题相关的视频，引导学生针对该主题进行资料搜索和文献整理，并向学生布置一定数量的思考题。课上安排学生就思考题，将自己或自己所在的学习小组探究的结论进行阐述和分享，教师还应该鼓励学生拥有不同的见解，并敢于与人分享。教师应在课程最后留一小部分时间引导学生就如何完善和管理转基因食品的安全问题各抒己见。这样一来，不仅培养了学生自主思考问题、解决问题的能力，还将课本知识与社会实际问题联系有机地结合起来，使学生在学习知识的同时强化了社会责任意识。

1.3培养学生生命观念

所谓生命观念就是一种对所观察到的现实生活中的生命状况和关系进行解释的能力。生物学科所有学科中与现实生活间的关系最为密切的，生物教师应该把握这一特点，在生物教学过程中重视培养学生的生命观念。而培养学生生命观念的基础就是学生需要具备一定的生物学知识，并能利用这些知识有效地认识生物多样性和统一性，在尊重生命活动规律的同时完成对实际问题的探索。例如，在学习光合作用原理的应用时，教师应引导学生思考并得出在现实生活中最能应用到光合作用原理的就是农业生产活动。进而以学生所在地的农作物种植区域因为阴雨天气减产的实际事件作为案例，让学生利用光合作用原理对这一事件的原因进行解释，并最终提炼出影响光合作用强度的环境因素。学生在试图解决这一实际问题的过程中，就逐步形成了“物质与能量观”的生命观念。类似于此的例子不胜枚举，这与生物学科自身的学科性质有关。

1.4培养学生科学探索能力

科学探索是指发现生物学问题，并针对生物学现象完成观察、猜想、实验设计、实验操作、生成结论等一系列程序的能力。例如在完成DNA模型的制作后，学生需要思考的主要问题就是如何复制DNA。虽然教材中介绍了半保留复制实验，但是学生在学习课本上对实验阐述的内容时，只是纸上谈兵，学生无法真正了解实验的全部过程。那么，这就要求教师在设计授课内容时应当加入对全保留复制、半保留复制和分散复制进行讲解和演示的相关内容。教师在进行演示时可以使用密度梯度离心法或同位素示踪法等探索式的教学方式，从而使学生在观看演示的同时能够进行自主思考，并鼓励学生大胆提出假设，培养学生科学探索能力，加深对所学知识点的理解。

2.培养学生核心素养对生物教师的要求

当前，要求各类各级学校要重视培养学生的核心素养，这对于学校教师而言无疑是一个新的挑战。生物学科与实际联系密切的特性，使生物学教师在这方面的责任更加艰巨。因此，要有效地培养学生的核心素养，生物学教师就必须做到以下几点。

第一，以核心素养为基础，理解高中生物教学。在对生物学进行研究的过程中会大量地运用各种科学研究方法，因此，生物学科教学过程中，教师应该向学生传授一些最基本最常用的科学研究方法及其运用，同时要向学生渗透在描述概念时应做到精确，在设计实验时应讲求科学，在描述生物研究结论时要简洁明了。这些都是养成良好科学素养的基础，而培养学生良好的科学素养又是培养他们核心素养的关键。当前，提倡教师教学要以生为本，那么教师将生物学科的核心素养贯穿教学环节的始终正是以生为本的最佳体现。生物学科是面向并寻找生命本质的，在生物教学中培养学生的生物学科核心素养能够帮助学生更好地面向生命活动的本质。在这样的理论理解基础上，教学思路就能够在教学实践中被拓宽。

第二，以核心素养为基础，进行高中生物教学。在教学中培养学生的核心素养就是应该将培养学生的理性思维、社会责任意识、生命观念和科学探索能力贯穿于教学过程的始终。对学生的教育也不能以考试为指挥棒，因为生物学科的本质是不能简单地用考试和成绩去衡量。作为高中生物教师，应该在学生已有的生物学基础上，从面向生命活动的方向进行教学，帮助学生能够真正地发现生命在生物活动过程中的基础。教师还应该在生物课上通过设计一些围绕生物本质的问题，由学生进行讨论、交流，从而形成对生物本质的认知。由此可见，与其说高中生物教学是完成具体的教学任务，不如说是以核心素养为指向，对学生知识进行拓展并培养学生能力的过程。

第三，以核心素养为基础，反思高中生物教学。在高考巨大的压力下，高中各学科教师的日常教学往往是以成绩为导向，缺少对教学设计、教学各环节等的反思。但在培养学生核心素养的倡导下，高中教师应该形成对教学进行反思的习惯。反思不应该再局限于高考成绩，否则只会陷入到狭隘的境地，教师的教学和学生的学习都很难有所突破。对于生物学科而言，其知识结构的形成是以教材上的概念为基础的，虽然长期以来学生一直在学习这种结构，但是这种传统的结构已经被实践证明并不是最有效的。因此，生物教师应该利用核心素养引导学生学习，就能形成动态的、进化、全面的理论体系。

3.结束语

培养学生核心素养是当前教育界的新方向、新号召，而在高中生物教学中培养学生生物学的核心素养是顺应这种方向和潮流的做法。因为在高中生物教学过程中，若能充分地发挥核心素养的引领作用，就对学生的知识构建和教师的自我成长都能起到促进作用。在新的号召之下，高中生物教师应该对生物教学进行反思，不断通过学习和实践丰富课堂教学内容，优化教学模式，将培养学生生物学科的核心素养作为教学目标，提升学生的理性思维能力、社会责任意识，培养学生的生命观念和科学探索能力，使学生成为会学习、善于学习，能够适应时代要求的合格人才。

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