初中数学课堂中浅尝新课的引入

沈爱芹

【摘 要】课堂伊始，复习旧课后往往需用几句话转入到新授的内容上，有的教师不重视“引入新课”这个过程，用“我们今天讲……”直接点题，这样做虽简洁明了，但对启发学生兴趣、由旧导新、稳定课堂情绪将失去一次良好的机会。45分钟一堂课，重在引入，难在引入，成败的一半在引入。怎么引入新课，是整个教学设计中必须特别注意的。一个好的新课引入应是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁。一个好的新课引入，更应能启迪学生想象力，引发学生学习兴趣，激励学生探索新知，让学生积极思考问题，学到更多的知识。

【关键词】初中；数学课堂；新课引入

新课导入是课堂教学的先导，良好的开端是成功的一半，怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激发情感、启迪智慧、诱发思维呢？这就需要教师紧紧地抓住新课导入这一环节，从学生的实际出发，精心安排新课的引入，这一环节的设计可以创设新课的教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索，可以从新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。下面我将谈一谈根据数学素质教育的要求，在初中数学新课引入中的几种尝试。

一、以舊带新引入新课

从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方法。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入新课时应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引伸和拓展，这样有利于用知识的联系来启发学生的思维，促进学生对新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。

例如：一元二次方程的公式法是学过配方法后的一节，教师上课前可以先复习配方法，然后让学生做练习题目：用配方法解方程：ax+bx+c=0（a≠0），直接推导结束后再点明课题。当学生得知自己在经过认真思考后推出了一个“伟大”的结果时，必然会沉漫在成功的喜悦之中。这种以教师为主导，学生为主体的教学方式也能加深学生对知识内容的印象。

二、激发兴趣引入新课

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以用趣味性引入新课，旨在激趣。教师可以开展一些小实验小游戏来创设情境，适当增加趣味成分，提高学生学习的兴趣，这样有利于提高学生学习的主动性。

三、联系实际引入新课

数学中所学的知识，不少都能直接用于实际当中，如果在教学中教师能以实际应用引入新课，想必一定能吸引学生，使学生精力集中，兴趣盎然。这样更能唤起学生学习的兴趣，使学生带着浓厚的兴趣和明确的求知目标投入到新课的学习中，使学生感到数学处处有，人类生活离不开数学。

例如：在“一个四边形被截去一个角”的教学中，教师可以预先让学生准备几片方形面包带到班上，上课时向学生提问：“你们切过面包吗？”学生一定会给予肯定的回答；于是教师接着问“你们是怎么切的？”学生会答：“一刀切下去嘛！”“试过不同的切法切吗？这里有一片面包，谁来试试？”同学们一定会一个个兴致勃勃，跃跃欲试，教师再请一个学生上讲台，把一片面包切下去，并让他把切开的面包展示给同学们看，同学们会诧异地议论：“变成三角形了！”“边数变少了！”

同学们此时的思维已经从生活中很平常的事情开始深入到本堂课的教学中来了。接下来再提出“在此基础上你以能切出什么样的图案来呢？”这样一来，本节课的重点很自然地就被展示在同学们的眼前。创设这些生活实际的例子，既使学生好奇，又使他们感觉到数学知识的用处，往往起到理想的效果。

四、类比异同引入新课

类比作为人们认识事物、理解规律的一种手段，在新课的引入中也有奇妙之处。有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。

五、开门见山引入新课

有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。如：在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，教师可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如ax=b的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“ax=b的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”（板书课题）。直接导入法的特点是开门见山，简单容易，能在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向，促使学生能迅速地把精力集中到新知识的探索追求中。

总之，引入新课的方法是多种多样的，“引入”在课堂教学中的地位是不能低估的，要想取得课堂教学的成功，应按《大纲》中指出的：“要注意从学习数学中引起学习数学的兴趣。”从数学的角度看“情境”就是一种以情感调节为手段，以促进学生参与为目的，优化了数学学习与生活环境，从学习数学中引起学生学习数学兴趣的创设，能激发学生认知内驱力，激活其思维，只有平常的每节课上多下功夫，将会对数学成绩的提高，学习数学的劲头，起到事半功倍的作用。

【参考文献】

[1]周一蕾.例谈高中数学新课教学的引入方法.数学月刊.中学下旬版，2007（11）：47

[2]黎丹.浅谈数学课的新课引入.中学理科.综合版，2007（8）

[3]黄翔等.关于数学课程的情境化设计.课程教材教法，2006（9）

[4]吴玉坤.浅谈高中数学教学中的新课引入方法endprint