学生主体性在初中地理“小组合作”教学模式中的落实与优化

陈静平

摘 要：“小组合作”教学是初中地理新课程标准明确提倡的学习方式之一，但是在开展过程中，不断涌现出新问题、新情况，这就对教师和学生提出更高的要求，如定期培训学生的回答规范化、让学生教学和自由评学等措施，不断优化“小组合作”教学模式，促进学生产生自我实现愿望的教学环境。

关键词：主体性 初中地理教学 小组合作教学模式 优化

一、以导学案为导，严格控制教师的讲课时间

案例一：我校借鉴山东昌乐二中推行的“271”课堂教学模式，即在40分钟的课堂中，前8分钟教师讲解、点拨及小结，中间28分钟学生自主学习、合作探究及展示，剩下4分钟学生总结升华，并完成巩固练习。[1]

要求：

1.我校推行“小组合作”教学模式，严格控制教师的授课时间，是为了增加学生自主学习、探究问题与展示成果的时间，更好地发挥了学生的主体性。

2.经过积极摸索并结合学校实际情况，我校地理备课组探索出一套适合校情和学情的“小组合作”教学模式，即“课堂导入—明确学习目标—自主学习—自学成果大检阅—合作探究—展示与交流—课堂小结—当堂检测”，每一次课的导学案设计及课堂开展模式严格按照此流程进行，慢慢地，学生熟悉了各环节的开展步骤，很快就适应了课堂学习。

3.“自主合作”教学模式，把大部分时间交给了学生，容易出现纪律问题、组内成员脱离集体及回答规范性问题，所以对课堂管理要求很高，同时也需要对不断出现的新情况新问题及时处理，对各组成员和组长定期进行培训。尤其是班主任在班级管理过程中，需要营造小组氛围，施行小组模式管理，定期对组长进行培训，对班级的情况定期进行小结，并施行奖惩制度。

以《中东》一节教学为例，以视频导入，引出中东成为世界热点地区，这节课主要学习“战略位置极其重要”和“世界石油宝库”，明确学习目标。接着，是自主学习部分，学生依据课本内容和图片，独立完成导学案。四分钟之后，个别同学分享答案，展示预习成果，之后教师再进行适当补充或小结。紧接着，各小组在组长的牵头下，引领组员围绕探究任务进行讨论，记录的同学整理讨论记录，最后展示成果。

结论：与传统课堂形成鲜明对比，学生自主性在“小组合作”教学模式中得以体现，优势在于：1.把课堂大部分时间交还给学生，从“自主学习—合作探究—课堂小结—巩固练习”，学生充分参与全过程;2.小组合作学习是重要的一种学习方法，可以培养学生团队合作的能动性、问题解决的创造性、合作学习的评价等方面。

不足之处也是显而易见的：1.教师要对组长和组员进行反复培训，明确组长和各组员的职责，但各组常常会出现新问题、新情况，个别学生的表现也比较反复无常，这样会增加教师的教育管理负担;2.由于小组合作的开展模式是六人或四人围坐，故教师对课堂的管理是第一要务，往往很多老师喜欢安排综合素质较好的1号或2号同学去管理综合素质较差的5号或6号同学，往往“理想太丰满，现实太骨感”，1号或2号同学反而容易被“带坏”，退步了;3.这种学习模式很难照顾到全体学生，举手回答的同学常常是成绩优秀或者爱表现的同学，5号或6号同学几乎默不作声。

二、完全将课堂交给学生，让学生教学与评教

案例2：经过摸索与实践，本人优化了原有的“小组合作”学习模式，课堂的主角完全是学生，教师只是点拨或补充。

要求：

1.学生是课堂的真正主人，充分体现主体性地位。马斯洛认为，每个人天生都有自我实现的愿望和能力。课堂全面照顾不同学习层次的学生，让他们积极参与课堂学习与展示，收获同伴的肯定和教师的期望，这样会激励其化为学习的动力与行动，进而保证学生主体性得到更充分的发挥[2]。

2.规范学生的回答。主要从学生层次，学生的声音清晰度和音量，站姿和指图仪态，语言逻辑和专业术语使用情况，答案途径，表达内容完整度等方面进行培训，经过多次反复强调，辅以小组评价，学生培训学生，形成规范。

以《中东》一节教学为例，导入与明确学习目标同前面教学案例。接着，是自主学习部分，学生独立完成导学案后，组内核对答案，然后同组同学自主选择合适的地图或相关材料指导、教会5号或6号同学讲解本组任务，展示的同学在组内讲解一遍，然后再上台展示成果。展示的同学主要以用什么图，用什么方法或解题思路如何来展示任务成果，上台展示要注意回答的规范化，回答完毕后，需说明“我的回答完毕，有补充或疑问吗？”。其他组5号或6号同学可以补充或质疑，最后老师拓展或小结。紧接着，各小组在组长的牵头下，引领组员围绕探究任务进行讨论，记录的同学整理讨论记录，最后组内成员展示成果。此环节所有同学均可展示讨论成果，若是5号或6号同学回答，则再加1分。其他小组也可以进行补充或者质疑，最后老师补充、引导解决问题的方法及小结。最后四分钟，学生代表进行课堂总结，再完成当堂检测，巩固学习成果。回答题目的同学，若是选择题，需解释错项的原因;若是材料题，需找出关键词或句解题;若是地图材料，需指出答案的依据源自地图的哪个信息。

结语

优化后的“小组合作”学习模式，一改原来的许多不足，如：1.全面照顾所有学生，尤其是5号或6号同学受到重视，由他们执教，逐步树立他们的自信心和同学们对他们的肯定，从而激励其化为学习的动力与行动，进而保证学生主体性得到更充分的发挥;2.给学生自由评教的机会，即评价、提问或质疑的权利，是对学生主体性的尊重，也营造了师生友好的民主課堂、轻松的课堂学习氛围及促进学生产生自我实现愿望的教学环境;3.把回答规范化下放给小组，运用“同伴互动提升”，学生培训学生，培养团队意识、互助教学能力，同时也解放了教师对小组及组员规范化的培训任务;4.通过合作探究、学生教学、评学等环节的开展，利于学生思维拓展和能力的培养，提升学生互助创新、促进教师改进教学行为，同时充分体现学生主体性在课堂中的落实。

参考文献

[1]和学新.学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，（1）：37-41.

[2]吴向军.学生主体性在地理教学中的落实途径[J].地理教学，2013，（24）：39-41.