基于移动学习的高职行业英语教学设计

张凌波

[摘要]随着中国建筑行业对外交流的日益增多，高职建筑行业英语的重要性也得到充分体现。文章立足目前高职行业英语教学现状，以建筑行业英语教学为例，利用信息化移动教学平台，展示了可应用于高职行业英语教学中的移动学习相关设计理念及实践操作技术。

[关键词]高职行业英语;移动学习;教学设计

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0160- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14. 070

一、引言

随着中国改革开放步伐的进一步加快，2013年我国又提出了“共建‘新丝绸之路经济带和‘21世纪海上丝绸之路一带一路”的战略构想。越来越多的中国优质企业走出国门，在很多行业发挥着重要的作用，其中建筑行业更是担当着主力军的角色。

据统计，仅在2015年，在国内市场中由“一带一路”海外项目基建投资拉动的国内基建投资规模在4000亿元左右;在国外市场中，中国建筑企业在“一带一路”沿线的60个国家新签对外承包建筑工程项目合同2998份，新签合同额716.3亿美元。

随着中国建筑行业在国际上发挥着越来越大的作用，对于从业人员的素质要求也越来越高，也更加重视英语尤其是建筑英语的掌握，这也对国内具有建筑相关专业的高职院校提出了更高的要求。

而目前国内多数高职院校的英语教学通常安排一个学年，每学期70 - 80课时，共140 - 160左右，普遍低于教育部在2000年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的180 - 220的课时要求。因此，为解决上述矛盾，基于信息技术发展所带来的移动学习，这种既可以培养学生自主学习，又可以利用碎片化时间学习的方式为我们提供了新思路。

二、教学设计

（一）针对行业需求，科学设置建筑行业英语内容。

高职教育的方向是培养应用型人才，高职英语教学也应具这个特点。国家教育部高职高专英语专业教学指导委员会提出了“建议高职英語教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”“通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”所以，立足行业需求，以实际应用为出发点，科学设置建筑行业英语内容。以笔者所在的学校为例，根据以上要求，我们制定了城建学院行业英语内容为：Unit 1.建筑项目的可行性研究;Unit 2，建筑合同;Unit 3.建筑测量;Unit4.建筑材料;Unit 5.建筑设计;Unit 6.建筑施工。单元内容从土建项目的立项到实施，横跨了整个流程，涉及了建筑学院所有的七个专业方向，让每一位学生都能了解建筑施工的全部过程。在实际教学中，根据专业特色会有不同的侧重，比如造价和建筑经济专业就侧重于Unit 1.建筑项目的可行性研究的学习。

（二）根据学生情况，合理安排教学难度。

高职学生的来源相较于本科院校显得比较复杂。生源主要来源三个方面：①普通高中的应届毕业生，这类学生英语基础普遍都比较好;②来源于职高的单考单招的学生;③来源于中职的“3+2”的学生。后两类因为中学是职校的缘故，英语课程的安排不同于普通高中，所以英语基础显得不足。所以在教学中就要注重这种差异化，合理安排教学难度。而移动学习就可以在这方面发挥很多大的作用。比如在课前预习阶段，对于英语基础较差了学生，可以在平台上提供更多的基础类的学习内容（主要集中在课文词汇和基础语法结构的学习上）;对于基础较好的学生，平台上可倾向多增加一些探讨性问题，帮助学生养成独立思考，合作学习的习惯

（三）分析教学反馈，全面给出学习评价。

在传统的英语课堂上，基本采用的都是“填鸭式”教学。这种老师唱“独角戏”的模式缺乏师生之间的互动，即使有也仅限于个别优秀同学，覆盖面较窄。而借助移动教学平台，既可以全面了解学生的课前预习情况，也可在课中获取学生的学习反馈，并以此对于学生的学习情况做出全面、客观的评价。

三、教学实例

以“Unit 4 Building Materials”为例，分别从课前准备、课堂教学和课后评价三方面分析如何利用移动教学平台——目前我校采用是蓝墨云班课——来组织教学。

（一）课前准备。

首先，根据本单元的学习内容，确定学习目标。在此基础上，通过蓝墨云班课，发布课前学习课件。对于基础较差的学生，课前预习的主要目标就是在上课之前解决基础的词汇和语法问题，以便于课堂教学的展开。对于词汇，可以通过嵌入图片、动画视频等多媒体资源来帮助学生记忆，然后制作一些词汇的配对或闯关的游戏模式，来测试课文词汇的记忆成果;对于语法，通过微课视频辅助以练习的模式让他们加深印象。而对于较好的学生，在这个基础上可以适当提高难度，如让学生利用已学的专业知识去解决一些课文相关的问题，如classifica-tion of building materials-建筑材料分类，properties of buildingmaterials——各种材料的特性，让学生把英语和专业内容联系在一起，从而更好地理解和掌握这些内容。

（二）课堂教学。

课堂教学就是一个帮助所有同学完成知识内化的过程。在传统的教堂教学中，由于性格内向、不善于交流，或者基础较差等原因，有些学生一般会将自己隐藏起来，以免抛头露面，因而很难主动融入课堂活动，学习积极性不高。而将移动教学平台应用于英语教学后，老师可以摆脱条件所限，发布全班性活动，而所有学生也可通过移动终端进行参与，不受拘束的随时发表自己的意见，通过线上或线下的多种方式连入课堂教学活动，积极主动融入学习，开展学习。

（三）教学评价。

教学评价的目的是使所有学生能够及时了解自己在学习过程中存在的优缺点，了解自己对知识的掌握情况，以此来不断进行调整改进。在过去，老师对于学生的了解总是流于片面，这其中既有一些同学缺乏参与教学活动的积极性，也有老师个人时间、精力有限的原因。而现在，既可以利用移动学习的交互性和灵活性，改变由考试成绩作为主要评价手段的评估体系，又可以通过移动学习平台后台采集数据对学生进行动态的、连续地形成性评估，更为客观公正地评价学生的学习效果。

四、教学反思

移动学习在高职行业英语中的应用，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了知识内化能力，但在实践过程中，也暴露出一些值得我们注意的问题。

（一）教师素质。行业英语教学对高职英语教师也提出了较高的要求。大部分英语教师在大学里的专业只是单纯的英语语言教育，对其他专业的知识了解甚少。他们对于纯语言技能的教学可谓轻车熟路，但对于行业英语教学似乎就显得颇为吃力。对于这个问题的解决既可以通过对英语教师后期的行业知识的培训，也可以让英语教师进入到专业团队，亲身参与到专业建设的方方面面。

（二）信息技术的使用。现代信息科技的日新月异导致新技术的出现层出不穷，普通老师很难熟练掌握软件的应用。因此移动学习应用软件的制作大多数情况下要请教育技术中心计算机人员合作开发。所以，构建由英语教师、专业教师和信息技术教师组成的混合式教学团队，可以成为解决的思路之一。

随着教育信息化的推进，移动学习必将极大地改变高职行业英语教学。移动学习进课堂，不只是简单地将教学内容微型化，分发方式移动化，更是一种教学理念的更新与转变，需要教师主动去适应信息时代的学习方式;而移动学习进课堂，并不是要取代传统的课堂教学，传统教学方式与数字化教学各有所长，移动学习可作为传统教学的有利补充，使其能更好地服务教学，促进教学。

参考文献：

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