我国非通用语专业辅修教学探究

摘要：在跨境电商行业迅速发展的今天，社会对同时具备相关专业知识和语言能力的人才需求日渐加大。随着经济全球化的程度加深，各国间的贸易往来与文化交流更加频繁。本文将以意大利语专业为例，探究我国非通用语专业辅修教学新思路。

关键词：非通用语；辅修；教学；意大利语

一、 引言

随着我国国际地位的不断提高，中国对外贸易往来、文化交流日益频繁，新兴电子产业对高素质复合型人才的需求愈加迫切，越来越多的非外语专业学生开始选择除英语外的第二门外语作为辅修课程进行学习。2013年，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，得到国际社会高度关注和有关国家积极响应。四年来，战略建设带动沿线国家发展，惠及周边，成果显著。战略的实施对高校人才培养的目标、模式提出了新的要求，为非通用语带来了新的机遇。教育部先后于2015、2016年发布文件，要求国内高校加强非通用语种人才培养，进一步推动教育行动计划，为建设的展开提供人才和智力支持。国家的这些要求，也激励了各大高校对于非通用语专业的发展。与此同时，在就业竞争激烈的今天，战略带来的跨境电商等新兴产业也为学生提供了更多的机会，让学生看到了更广阔的就业前景。在这样的大背景下，社会对人才的要求进一步提高，需要的不再是单一的“专业型人才”或“纯语言人才”，而是同时具备专业与外语能力的复合型人才。

作为重要组成部分的意大利，也搭乘这辆顺风车大力发展经济。中意两国日益加深的友好合作关系，对高校意大利语专业的教学工作起到了很好的指导意义。基于国内对意大利语辅修教学这一领域的研究尚显不足，本文试图从国内辅修课程教学现状、辅修课堂教学模式探究、市场对复合型人才需求等方面背景下探究我国非通用语专业辅修教学新思路。

二、 国内辅修课程教学现状

1. 辅修的界定

辅修，是指确有学习余力的学生，在校期间修读同层次其他专业课程。达到专业要求的，学校可为其颁发辅修专业证书。辅修专业证书与普通本科学历证书配合使用，作为一种学历证明，一般不单独作为学历证书使用。

与辅修相对应的双学位，则需要学生在升入大学二年级时，每一学科成绩达到规定分数前提下向所在学校提出申请，并通过校学位委员会审查答辩，分数达到要求后才可申请双学位。而辅修专业面向全体学生，对学科成绩没有特殊要求，通常只进行期末考试而不进行答辩。

2. 辅修专业学生基本情况

在前期准备工作中，笔者以问卷形式对所教授意大利语辅修班级的学生进行了调查、分析。调查结果显示，选择意大利语专业作为辅修课程进行学习的学生本科主修专业大多以市场营销、金融等经济类专业与信息管理和信息系统等计算机类专业为主。与主修意大利语专业的学生不同，辅修意大利语学生不以“就业前景”为首要选择标准，其课程设置的具体要求决定了它主要面向对意大利语有兴趣的学生，这一点在很大程度上保证了学生基本的学习兴趣和学习积极性。

三、 辅修课堂教学模式探究

研究表明，教学模式在教学实施过程中起着举足轻重的作用，直接关系到学校社会功能的履行、学生学习目标的实现以及教师教学目标的达成。如何调整、完善、创新教学模式，是提高课堂效率和教学质量必须思考的问题。接下来阐述的新形势下辅修教学模式，“新”在三个方面。

1. 时代发展新机遇下的教学内容改革

首先，时代的发展对高端复合外语人才的需求更加强劲，为既精通外语、又熟练掌握专业知识的复合型人才提供了“新”机遇。

2013年，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，得到国际社会高度关注和有关国家积极响应。四年来，战略建设带动沿线国家发展，惠及周边，成果显著。教育部在2015年发布的《关于加强非通用语种人才培养工作的实施意见》中强调，“加强外语非通用语种人才培养，是深化高等教育综合改革、提高人才培养质量的内在要求，是实施对外开放战略、维护国家主权安全发展利益的迫切需要。”

在这一新背景下，教师应努力打造“外语+专业”的人才培养模式。对于非外语专业学生来说，教师需首先明确教学目的，即着力培养学生的语言应用能力。尽管“就业前景”不是学生选择本课程的首要考量因素，但必须承认，随着国家对战略的推动建设，国际贸易往来的日益频繁，我国与海外企业也逐渐建立长期的合作关系。以跨境电商为例，2016年我国跨境电商交易规模6.7万亿元，同比增长24%。其中，出口跨境电商交易规模5.5万亿元，进口跨境电商交易规模1.2万亿元。因此在实际教学中，应淡化较为单调的理论内容，以学生主修专业为市场、金融、电子信息等为契机，对经贸、电子类相关内容进行意大利语教学，如与外商经济往来过程中常用的邮件书写内容，专业领域使用频率较高的专有词汇等。由此，既加强了辅修学习内容与主修专业的联系、提高了学生的学习兴趣，同时也能真正做到“学以致用”，符合教学目的。

2. 新型教学模式下的课堂角色改革

由于外语类专业相关要求，国内高等院校通常要求主修外语学生在大学毕业前通过本专业四级考试方可毕业，更有学校将毕业要求提升为通过本专业八级考试，因此教师更注重系统性原则，即强调语法教学，课堂以教师为主体，淡化学生角色。而对于辅修学生来说，需要的是语言运用能力，因此辅修课堂应以学生为主体，鼓励学生主动参与到语言学习中，让学生成为课堂的主角，给予学生“开口说话”的机会。

3. 针对新型教学对象的课堂教学活动改革

毫无疑问，任何一门语言的学习都需要投入大量的时间和精力。由于辅修学生对主修专业学习投入时间较多，且辅修教学课堂时间十分有限，学生除上课时间外很少有其他时间复习辅修学习内容，无法保证学习效果，因此怎样最大程度地利用课堂时间就成为教师必须思考的問题。为了调动这一新型学生群体的课堂积极性，在意大利语辅修课堂上，教师可组织开展小组对话活动，在强化学习内容的同时，增强交流能力，为其提供更多的语言实践的机会。endprint

目前国内高校辅修课程多安排在周末集中授课，例如部分高校的辅修课程安排为每周六（日）八课时。连续较长时间的课程安排，学生较容易产生疲惫感，导致注意力不集中。针对这一问题，笔者利用电子课件、音频等辅助工具，进行现代化多媒体教学，将较为枯燥的理论知识设计成有对照分组的表格，使学生更直观、清晰地理解较为抽象的语言点。同时根据学生需要增加了课堂教学活动，即课前收集学生想了解的意大利风土人情并对收集结果进行模块分类，如意大利艺术史、文化史，意大利著名景点、美食，意大利足球队、经典歌曲等，准备大量资料，制作相关课件，每次辅修课抽出部分时间对学生进行意大利民俗风情的介绍、讲解，激发学生学习兴趣的同时，培养其跨文化交际能力。实践证明，此教学活动改革成效显著，深受学生喜爱。

四、 结语

随着经济全球化高度发展，国家大力推进建设，社会对“外语+专业”的应用型、复合型人才需求愈发强劲。在经贸往来与文化交流趋向多元化的今天，越来越多主修专业为非外语专业的学生选择小语种（非通用语种）作为辅修专业进行学习。辅修教学应满足国家发展对高端复合型人才的需要，增强实践应用性强的教学内容，以学生主修专业为契机，对相关内容进行非通用语教学，如专业领域使用频率较高的专有词汇等。同时，促进“教师主导课堂”向“学生为课堂主角”模式的转变，强化学生参与课堂的意识，增加课堂教学活动，鼓励学生以小组对话、文化习俗展示等形式进行口语练习。由此，既加强了辅修学习内容与主修专业的联系、提高了学生的学习兴趣，同时也能真正做到“学以致用”，达到辅修外语专业的“使学生具有一定的语言交流能力”目标，符合教学目的。长此以往，可保证非通用语专业辅修教学的良性发展，也能培养出更多的服务建设的高端复合外语人才。

参考文献：

[1]教学厅函[2014]14号，教育部办公厅关于规范高等学校学历证书有关事项的通知[S].

[2]邓之宇.英语专业主辅修教学模式对比研究[J].现代交际，2010（04）.

[3]李淑杰.我国专门用途非通用语人才培养模式及教学研究[J].外语教育研究，2017（2）.

[4]2016年度中国电子商务市场数据监测报告[OL].100EC.CN.

作者簡介：王臻，天津市，天津外国语大学。endprint