新课程理念下高中信息技术课堂教学管理中的问题及对策

尹志林

【摘要】新课程理念下，高中信息技术教育教学质量的好坏关系着学生在未来的信息技术学习中能否有一個良好的信息技术基础，因此要做好新课程理念下高中信息技术管理工作，为学生的信息技术教育打下坚实的基础。文章重点讨论了新课程理念下高中信息技术教育课堂教学管理当下存在的问题，并根据这些问题提出了相应的解决措施以供参考。

【关键词】新课程理念；高中信息技术课堂；教学管理

一、前言

高中信息技术教育相对传统教育来说仍是一门新兴教育，但它的重要性却一点也不比传统教育差，作为一门面向未来的现代化教育，它为培养师生信息技术素养、计算机运用技术做出了突出贡献，也是未来教育的发展方向之一。但就目前情况来看，高中信息技术教育发展形势不容乐观，由于高中信息技术教育作为一门新兴学科，还未纳入高考范围科目内，因此在学科地位上远不如在高考范围内的科目，学校对其关注度并不是很高，从而在高中信息技术课堂上出现各种各样的问题。新课程理念的下达与实施对高中信息技术教育提出了更高的要求，如何强化高中信息技术课堂教学管理，提升学生对信息技术教育的热情与关注度是当今高中信息技术教育教师在课堂教学中急需解决的问题。

二、高中信息教育课堂教学管理存在的问题

（一）学生对信息技术教育重视不够

由于社会大环境与其他因素的共同影响，学生在学习方面普遍具有急功近利的一面，只关心高考考查的科目，对于不在高考范围之内的信息技术学科并不感兴趣，主要以应付为主；再加上广大家长在旁推波助澜，一味强调高考科目的重要性而忽视学生综合素质发展，从而使得学生与家长都对该学科持有偏见态度，认为反正高考又不考，学好学坏没关系。这样的态度对信息技术课程的开展非常不利，也直接导致了有差生把这门课程当成了娱乐项目，而学习好的学生认为学习信息技术教育就是在浪费自己的宝贵时间，从而严重干扰了信息技术教育课程的顺利开展。

（二）学生具备的信息技术基础不足以达到新课程理念下的高中信息教育所需

高中学生信息技术素养的提升离不开初中义务信息教育的基础。但纵观初中义务信息技术教育现状，由于相关教育部门并没有对处在义务教育阶段的信息技术教育提出明确的课程规定，导致其信息技术教育课程安排过于随意，学习内容也并不规范，有的学校甚至没有安排初中信息技术教育课程，再加上每个学生的经济状况并不一样，接触信息技术的时间也有很大差别，最终使得学生的信息技术教育基础参差不齐，对新课程理念下的高中信息教育课程的顺利开展产生不利的影响。

（三）新课程理念下的高中信息教育资源匮乏

一方面新课程理念对相关的技术课程价值做出了进一步的阐述，要求与其相关的课堂教学能够帮助学生快速理解并融入技术世界，了解技术的重要性，从而提高学生的社会实践能力，培养学生的创造能力，激发学生的创新欲望，提升学生的综合素质。另一方面，新课程教育理念着重强调了学生在教学过程中的主体地位，教师应充分激发学生的求知欲望与探究能力，在课堂管理中采用有效的教学情境来、激发学生的学习热情，但由于缺乏相应的教学资源，从而使得高中信息技术教育在课堂上难以顺利实施。

（四）学校硬件设施配置落后

信息技术教育作为新兴的教育学科，对硬件设施具有很高的要求。信息技术教师需要硬件设施的支持才能更好地开展信息技术课堂教学工作。相应的配套硬件设施能否满足教师日常教学需要也是决定教师的教学质量好坏的关键所在。信息技术教育作为一门技术课程，需要学生更好地将实践与理论结合起来。学生只有利用相关硬件设施进行实践，才能够在实践过程中融会贯通理论知识，从而提升自己的信息技术水平。但由于信息技术水平的考核并没有纳入高考范围中来，导致学校在这方面投入并不积极，使得学校的硬件设施满足不了学生的信息教育需求。由于缺乏财力支撑，硬件设施普遍老旧，损坏后也没办法得到及时的修理与维护，从而使得信息技术教师的日常工作很难开展下去，长此以往，信息技术教师的教学积极性难免会受到打击，使得教师身心疲惫，感觉自己的教学活动既没有得到学校的支持，而学生方面也存有偏见，从而倦于教学，也就谈不上对教学模式进行进一步的创新与理解了。

由于上述种种原因，教师在新兴信息技术教育学科的教学过程中仍保留着传统老旧的教育方式：教师在上面讲，学生在下面听。学生被动学习的方式使得其主体地位得不到有效体现，也就激发不了学生的学习兴趣，无法培养其创新能力。因此，教师要遵循新课程下的教学理念，改变自己的教学方式，为我国培养新时期的高素质人才。

三、新时期高中信息教育课堂教学管理应对措施

（一）有效将理论与实践相结合

教师在日常教学过程中要注重理论与实践相结合，要从根本上扭转学生对信息技术的刻板印象，就要利用实践带来的乐趣进一步使得学生改变对高中信息技术教育的看法，在信息技术教育过程中鼓励学生自己亲自动手操作，培养学生的发现与探究能力。学生在操作过程中亲自体验了实践带来的乐趣与成就感，自然会对其理论有一个全新的认识，从而进一步了解到信息技术的强大能力与作用。通过实践为主理论为辅的教学模式，扭转学生被动学习的习惯。信息技术具有的高实践性是其他传统科目所不具备的。教师应抓住这一点，培养学生的实践能力与创新能力，使得学生改变对信息技术的偏见，认识到信息技术的重要性。

（二）针对不同信息技术基础的学生进行教学

由于学生的信息技术基础并不相同，因此教师首先要对学生整体的信息技术水平做一个大致的了解，然后可根据不同基础水平的同学进行不一样的辅导与帮助，要让每个学生都能感觉到自己被教师重视，从而调动学生的学习积极性。教师可以通过分组的方法将不同学习能力、不同信息技术基础的学生进行科学合理的分配，从而实现学习好的学生帮扶学习差的学生共同进步，在教师的辅导与学生之间互相帮助的双重方式之下使得信息技术基础差的学生能够很好地跟上教学脚步，使得学生都能够顺利学习并掌握高中信息技术基础知识。在此前提之下，教师应根据学生对信息技术不同领域的不同爱好再进行归类分组。例如将喜欢动画制作的学生分为一组；将喜欢网页制作的学生分为另一组。学生们有了共同的兴趣爱好，就能够更好地互相讨论，互相学习，一起进步，同时也能感受到信息技术的魅力与广阔的发展前景，使得信息技术教师更加顺利地开展教学，无形之中也提升了教师的教学质量。当然，这种分组教学方法需要教师交给学生更多的时间去独立钻研理解，教师需要在教学过程中对教学理论进行精炼的总结与分析，留给各小组学生更多的时间去讨论交流，教师在旁也需要提供必要的讲解与引导，使得分组教学效果达到最大化。endprint