陶行知思想对小学低年级英语教育的启示

曹盈月

摘要：陶行知的理论思想是在教育实践中总结出来的，这些理论对小学低年级英语教育有着重要的现实指导意义。通过对陶行知思想进行深刻的理解与阐述，从创造“生活化”的教学环境，用“小先生制”活跃课堂、教学做合一以及解放学生这三个方面，在小学低年级英语教育中实践这些理论，全面提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；生活化；小先生制；教学做合一

陶行知先生是伟大的人民教育家，他从当时的国情出发，在长期的教育实践中总结出一套教育理论。他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，都是备受推崇的生活教育理论。随着新课改浪潮的掀起，学生在课堂中的地位由被动者向主动者转变，学生在课堂中亲自实践、主动参与，而这些新的改革理念也是陶行知理论在实际教学中的应用与实践。

小学英语是基础教育的重要内容，但是英语与其他学科存在着差异性，有其自身的特点。英语教育是一门语言教育，如果语言环境不足，学生就无法体会到学习英语的乐趣。而低年级学生以无意注意为主，有意注意还不完善，他们常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的事物所吸引。因此，要如何创设英语的氛围，让学生对英语课堂保持新鲜感，都是教育者需要迎接的挑战。针对这些问题，我们都可以联系陶行知思想去思考。

一、创造“生活化”的教学环境

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的中心，教育以生活为依托，将生活的情境在教育中放大，这才是有生命的教育。“生活即教育”这个理论源自生活，将生活的场景搬到教育的环境中，学生在新的环境中习得知识。陶行知先生也说过：“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童就要按照他们的需要进行教学。”

在牛津小学英语一年级新教材下册Unit4这一单元中，讲述的是春天spring，课文中的新单词trees，birds，flowers，kites都是学生在春天里随处可见的。但是一年级的学生却很难读出这些生词，如果用填鸭式教育硬教给他们，即使当时能够读出，过后肯定就会忘得一干二净，根本无法达到教学目标。所以依据生活即教育这个理论，教师应带领学生去校园里观察春天，让他们感受春天，在放松的生活环境里让他们说说自己眼中的春天，然后再慢慢地渗透这几个新单词，这样会有事半功倍的效果。

生活化的情景给低年级学生带来的不应该是教条式教育，而应该是富有生命力的教育，学生能够灵活地在生活场景中习得知识。再例如巩固单词时，教师让学生用画笔将眼中的春天画下来，学生对春天是热爱的，尤其学过相关的单词后，他们更乐意将所学知识用自己的画笔呈现出来。此时，学生对语言的感知力更加深刻，运用知识也是发自内心的，这些都是符合小学低年级学生的身心发展特点，达到了教育的最终目标。

二、用“小先生制”活跃课堂

新课改坚持以学生发展为核心，充分发挥其独特的自主性、能动性。课改的理念是要让学生成为学习的主人，学生作为主体，是课堂的主持者。陶行知曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”陶行知推行的小先生制受到课堂教学的青睐，因为这种教学组织形式可以促进群体智力互补，有效地提高课堂效率。在“小先生制”的教育思想指导下，教师不单纯是传道、授业、解惑，而是学习的组织者、指导者与参与者，教师不再独占讲台，学生也同样可以走上讲台。

小先生制是一种教学组织形式，它可以有多种方式。例如晨读时，找一位小先生领读、教读。当然选择小先生是有要求的，小先生要对英语有浓厚的兴趣，发音规范、读音准确、语音语调优美。小先生是学生学习的榜样，这样其余同学就会以此作为学习的动力，不断努力。当然，小先生制的存在也会以群体的形式作为载体，学生以小组的形式分工合作，每组分为4～6人，桌子的摆放以T字形为宜，小组里选一名组织能力较强的学生作为组长，小组的设计与布置都是以学生的个体发展为前提的。例如在呈现课文对话时，每个小组都会分配到任务，组长根据组员自身发展的差异分配角色，当然在完成任务过程中，成绩好的学生要主动教待优生，共同完成任务。课堂内容是如此，课后活动依然延续这种教学形式。例如让学生选题演讲、扮演课文、猜谜语等等，都是小组自主讨论，完成任务。小组成员都是学习的同伴，更是相互促进的伙伴，每一个学生对学习过程都参与进去，最大程度地避免了由于松懈而可能产生的问题，使每个学生都有责任意识。

当然，课堂评价也是十分重要的环节，完善的评价体系既能活跃课堂气氛又能提高学生的积极性。评价方式可以采用组内自评、组间互评以及教师评价这几个方式，对学生的评价可以从参与热烈度、组际碰撞度以及问题解决度三个维度来操作，有效的评价方式会让小组成员为了荣誉而努力完成任务，满足了学生的成就感，有效地提高课堂效率。

三、教学做合一，解放学生

“教学做合一”是生活即教育在教学方法问题上的具体化，教师不仅要传授知识，还要教学生学会学习，养成自学能力。正所谓实践出真知，学生对英语知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下，“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系的过程。”学生只有自己体验并参与其中，才能在探索的过程中获得知识。

例如牛津小学英语一年级下册Unit5 Whats this？一课中的情境是几位小朋友在公园里玩耍，他们在花丛间和书上发现了瓢虫、知了、蝴蝶和蜻蜓这些昆虫，这几个单词比较长，但是有规律可循。蝴蝶和蜻蜓的单词中都有fly，所以在先教完butterfly后，教师可以让学生自己观察dragonfly这个单词的特征，学生一眼就找到了fly，然后教师又让学生自己试着读一读，音一定会有偏差，不过只要在此基础上稍加点拨，学生就很容易掌握这个单词的发音。笔者自创一首小诗，dragon，dragon，dragonfly，朗朗上口。学生就学会了先观察单词是否有规律可循，然后用已学内容尝试自学，迅速掌握了其他几个单词，效果较为明显。教师在教学的过程中教授了学习方法，逐渐培养了他们自学的能力。

低年级学生的形象思维占据着思维的主导地位，有意注意比较短暂，因此他们的思维需要实物的支撑，当然也可以通过动手做一做获得感性认识。例如牛津小学英语一年级下册Unit6 Are you ready？一课是以一节体育课作为教育背景，其中要教授run，lump，hop以及walk四個动作，动作类单词如果仅仅给孩子演示，那一定达不到预期效果。教师可以让学生参与其中，做一做这些动作，彻底解放他们的手和脚，给了他们充足的空间展示自己，他们就能在最快的时间里记住这些词的意思，这些直观操作建立起的丰富表象为学生理解抽象概念奠定了基础。

小学英语教育是基础教育，对于低年级学生来说更是基础。学生不仅要学到知识，更重要的是学会学习的方法，正所谓授人以鱼不如授人以渔。做为教师，我们必须摆脱传统教育观念的束缚，树立创新意识，培养学生的创新思维，深刻理解陶行知先生的“生活即教育”教学做合一“等教育理论，将这些理论融入小学英语教育中，努力营造轻松、愉快的教学氛围，彻底解放孩子们的脑、手、眼、嘴，给他们充足的时间和空间，给他们提供展示的舞台，实现以最少的时间和精力取得最佳学习效果，全面提升学生的英语学科核心素养。