初中数学的教学方法创新

蒋祺炜

【摘要】 不断创新初中数学的教学方法，能够有效提升初中数学课堂教学的效率，对培养学生的数学学习能力，具有重要作用。本文从导学互动式教学方法、分层教学模式、合作学习教学模式和多媒体渠道教学模式四个方面对初中数学教学方法的创新进行了综合阐述，以期为相关人士提供借鉴和参考。

【关键词】 导学互动式教学 分层教学 合作学习教学 多媒体渠道教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-100-02

0

前言

随着教育改革进程的不断深入，如何提高课堂教学的效率与水平将成为提升学生学习成绩提升的重要问题。现阶段，在我国的初中数学课堂教学过程中，还存在学生学习兴趣不高和课堂教学氛围低沉的问题，对提升学生的数学学习能力形成阻碍。因此，不断创新初中数学的教学方法，对激发学生的学习兴趣具有十分重要的现实意义。

一、导学互动式教学方法的应用

（一）充分发挥教师在教学活动中的指导性作用

导学互动式教学方法在初中数学教学活动中的作用，需要注重教师的引导性作用，教师在课堂教学开始之前，通过有效引导要求学生就学习内容进行预习，学生在一定程度上对教学内容有所了解，并初步打下学习基础的前提下，在课堂教学中能够起到事半功倍的学习效果。在设计教学方案的时候，教师需要从学生的角度与立场来对教学内容进行充分考量，观察学生对于知识理论的接受能力与水平，巧妙设计引导性问题，通过问题的趣味性来激发学生的思考兴趣，提高学生积极思考与主动学习的动力。例如，就初中数学的“轴对称图形”内容教学时，教师可以向学生展示几组有趣的轴对称图形，要求学生思考并回答图形的特点，学生在这一过程中，会对教学内容进行主动思考，更加充分而全面地理解轴对称图形的概念与含义，能够有效提升学习效果。

另外，教师还应当对教学内容的重点与难点，对学生进行有效的引导，要求学生对于初中数学的教学内容进行自主学习，在课堂上就自学过程中所遇到的困惑与问题进行提问，而教师可以在给出一定的引导与提示的情况下，由数学学习水平较好的学生予以解答，这样不仅能够提高学生的学习效果，而且能加深学生对学习难点的印象、提升学生的理解能力。同时，学习成绩较好的学生对问题进行解答，还能够提高学生的竞争意识。

（二）以师生互动的形式增强课堂教学的多样性

课堂教学活动是教师教学的主要方法与途径，这一过程中，教学质量与水平会直接关系到学生的学习效果与成绩，教师在运用互动导学模式进行教学的过程中，可以通过师生之间的有效互动来提高课堂教学的互动性与生动性，例如，在教授“全等三角形”教学内容的时候，教师可以就“三角形全等的条件”与“生活中的全等三角形”等内容，要求学生举出生活中所见到的全等三角形。教师在课堂教学活动中，可以充分运用语言与肢体语言的形式来鼓励学生进行主动思考与回答问题，提高学生创新思维能力。

二、分层教学模式的应用

（一）对教学过程进行分层

在初中数学的教学活动中，就教学过程进行层次划分，需要依据不同学生的学习水平与考试成绩来制定不同的教学方法或教学内容。当然，在教学过程中并不需要使用不同内容的教学材料，而是就同样的知识点从不同的角度、以不同的方式加以讲解，或就难度较高的知识内容进行区分讲解，例如，在分层教学模式的应用中，就一次函数中的一元一次方程和一元一次不等式进行差异化讲解，就难度较小的一元一次方程向理解能力较差或知识基础薄弱的学生进行讲解，就难度较高的一元一次不等式向理解能力较高的学生进行讲解。

（二）对教学考核进行分层

依据学生的学习效果与成绩进行教学考核，按照分层教学的方式来进行，制定统一的考核方式与试卷，但在试卷编制时，需要依据学生的不同学习水平与效果来对考试题目进行合理分配，例如，在考试题目设计中，设置60%的基础性题目，来照顾学习效果较差、理论基础较差的学生；设置40%难度较高的题目，来考核平时考试成绩较高、学习效果较好的学生。通过教学考核的分层来确保不同层级的学生都能够得到有效的考核，能够激发学生的学习兴趣与学习效率，帮助学生实现共同进步。

（三）对教学评价进行分层

对于教学评价进行分层，是在教学考核分层的基础之上进行的，通过有效的教学考核来对学生的学习情况进行检验，并综合学生的日常学习表现来对学生进行教学评价，在评价中对学生的优势与不足加以阐述，以此作为学生调整与改进的标准，同时，教学评价还能够作为下一阶段数学内容教学计划、教学目标与教学方案的制定基础。例如，在教学评价中针对学生的日常表现、学习情况与考试成绩给出教学评价，将三种评价因素分别以20%、20%和60%的比重进行评分，在三种评价因素相结合的情况下，客观而中立地对学生进行评价，最后再由学生依据自己的学习效果与自身效果来进行自我总结与评价。同时，学生还应当对这一阶段性学习过程中的收获与不足进行自我阐述，以作为教学方案调整的重要参考指标。

三、合作学习教学模式的应用

（一）构建数学课堂学习小组

合作学习教学模式在初中数学教学活动中的应用，需要教师依据学生的成绩、水平与性格进行全面考量，依据以上因素来对学生进行合理分组。同时，教师应当对学习小组的人数进行合理考量，在课堂教学活动中，小组人数与学习效果和质量息息相关，人数过多则容易导致小组学习过于吵闹，会存在小组成员无法进行有效沟通的情况，而人数过少则无法充分起到合作学习的效果。例如，教师可以将学生按照每组4-6人的规模来进行分组，以确保小组学习的有效性。

（二）提高教師的指导性作用

在合作学习模式的应用过程中，教师需要明确认识到学生的教学主体地位，并对自身教学主导性地位准确认知，发挥其指导性作用，充分考察学生在自主学习与分组学习活动中的表现，依据教学效果来进行有效的指导，在这个过程中，教师需要注意避免学生的思维走向误区，需要在全面明确学生讨论情况的前提下加以指导，并确保指导的科学性与合理性。例如，在一元一次方程数学内容的教学活动中，教师安排学生以组为单位进行分组研究与讨论，在小组讨论中，教师随时关注学生的动态与学习效果，就学生学习的普遍重点、难点和关键点进行引导和讲解，如应用题目中的关键字：大、小、多、少、是、共、合、为、完成、增加、减少、配套等会影响题目计算方向的关键性文字，这些关键性文字是极易导致学生误解题意，因此教师需要依据题目内容，根据学生的学习效果与理解能力来进行巧妙引导，指导学生依据题意来进行未知数设置，继而以题目中的量与量之间的关系来设置代数式，列出方程。endprint

四、多媒体渠道在教学活动中的应用

（一）在教学情景创设中的应用

由于数学具有抽象性和逻辑性的特征，因此，在初中数学教学过程中，教师需要利用多媒体渠道创设良好的教学情境，通过实现音频、视频和图片的有机结合，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在“等腰三角形的性质”课堂教学过程中，数学教师可以积极利用多媒体渠道和几何画板课件，通过在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，此時，三角形ABC和“三线”始终在保持依存关系的前提下随之变化。教师通过不断变换点A的位置，使三角形发生变化，学生也能够在三角形变化的过程中发现，等腰三角形角平分线，垂直平分线和中线具有三线重合的性质。

（二）在几何内容教学活动中的应用

动态几何采用运动变化的观点，创设由静止转向规律运动的动态情境，是数形结合思想的典型体现。随着新课程改革的推广，动态几何中的动点和动图形问题得到了教育界的广泛关注，成为历年中考的重要考点。教师在教学的过程中，要充分利用多媒体渠道，针对学生在研究点动型、和线动型方面存在的困难，通过制作多媒体课件的方式使其运动规律直观的呈现在学生的面前。

例如，在学习二次函数y=ax2+bx+c性质时，教师可以利用多媒体技术进行教学，先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=3x2+2x+1的图象，再利用几何画板将对参数a、b、c分别赋值，在电脑上绘制二次函数图象，并使学生将其与自己所画的图象进行比较，激发出学生强烈的求知欲望。同时，教师可通过更改参数a的数值，引导学生观察图象的变化，从而发现二次函数的变化规律。通过这种方式，能有效地提高课堂效率，同时也激发了学生的学习兴趣。

结语

通过以上研究发现，在创新初中数学教学方法的过程中，通过应用导学互动式教学方法和分层教学模式，能够有效提升学生的课堂参与度。在此基础上，运用合作学习教学模式和多媒体渠道教学模式，有利于提升学生对数学课程的兴趣。因此，在创新初中数学教学方法的过程中，可以应用上述方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄慧群. “导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2015，（05）：119-120.

[2]曹培军. 合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11（08）：89.

[3]王林林. 分层教学在初中数学教学中的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（04）：120.endprint