“非化学因素”导致化学学习困难的研究

刘梦婷

【摘要】 学生进入高中学习，普遍感到化学难学，这里除了高中化学知识的结构特点：从定性到定量，从形象思维到抽象思维到复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎）等“化学因素”外，还存在如“前概念”的影响、思维定势的束缚、心理因素的抵触、概念联想的干扰等“非化学因素”的原因，研究之，供参考。

【关键词】 学生 学习因素 非化学因素 学习困难

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-146-01

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学生在掌握化学知识、接受化学概念的过程中，不但受到智力因素的影响，还要受到非智力因素的影响。对学生来说，化学这门学科一向被视为难学的课程，分析其原因，这里有主观因素，也有客观因素。其中，基础知识的不足、“前概念”的影响、思维定势的束缚、心理因素的抵触、概念联想的干扰、化学知识运用的数学化的负作用等等，这些“非化学因素”引起学生化学学习困难是一个很重要的方面。本文试就“非化学因素”导致化学学习困难的几个方面进行研究，以引起同仁们的思考。

一、数学等相关科目基础知识不扎实

学生从初中进入高中年级，积累了一些浅显的化学概念，主要是一些定性的概念。但学习高一化学时，尤其在物质的量的教学中，要准确地接受新的化学知识，还缺乏建立相关化学概念必要的知识准备和感性经验。它包括学生的数学知识、数学公式、经验知识与学习能力，这样容易形成化学学习的基础障碍。

二、“前概念”的影响和思维定势的束缚

学生在学习化学新概念前，已经在生活中对客观世界有了一定的认识和了解，形成了一系列的概念（并不一定是某一学科的概念），但这些概念往往是片面的，甚至是错误的，这就是“前概念”。学生形成的“前概念”，往往只从直接的直观想象或生活经验出发去建构知识的意义，而不能抓住事物的本质和化学反应的特征。这些概念在学生头脑中具有持续性、顽固性，导致学生在学习化学的过程中容易形成思维障碍。

例如：物质的量浓度的概念，体积为溶液的体积，开始时候学生很多以为是水的体积，从而在计算和溶液的物质的量浓度的说法和配制中最容易混淆的，也是学生最容易出错的地方。

再如：部分学生在学习化学反应速率和化学平衡时认为“速率改变，化学平衡一定移动”“化学平衡移动一定有一个方向速率增大，则另一个方向速率减小”“向正反应方向移动就一定大于向逆反应方向移动的速率”等。这些“思维定势”，对形成正确的速率和平衡的关系、形成正确的化学理论将产生很大的思维障碍。所以，学好化學必须要不断地与前概念斗争。在教学之前，让学生将化学概念与原理与原有观念进行比较，找出共同点和不同点，要善于摒弃旧知识，也就是常说的要学会“忘记”，吸收新的知识。

三、心理因素的抵触

有相当多的学生特别是女生在入学前听说高中化学这门学科不好学，从心理上感到有些害怕。还有些学生认为“化学是理科，我们数学功底差，要想学好化学不可能”……

上述种种现象表明学生在学化学前，学习兴趣就处于低潮，甚至对化学毫无兴趣。因此，针对这些复杂的心理，教师必须逐一摸透，可充分利用教材，不断激发学生的学习兴趣；联系生活实际，广泛培养学生的兴趣；指导学生观察和实验，集中培养学生的兴趣；辅导学生作业，不断巩固学生的兴趣。

例如：每当化学原理定律涉及到有关化学家时，教师生动介绍他的生平，主要贡献及故事。讲到元周期表时，介绍门捷列夫从打牌中得到启发，将众多的元素按照周期排列。

再如：学习苯环的结构，可以联系到凯库勒以及研究苯环分子结构中的梦中蛇影的故事，从而激发学生学习化学的兴趣和持之以恒的耐心和毅力。充分运用丰富多彩的化学世界，把演示实验和学生实验结合起来；把课堂教学与课外活动结合起来；把化学概念的形成与化学问题的讨论结合起来；把课本知识和生活现象结合起来；学会思考、处理化学问题的某些思想方法，培养思维能力和独立学习的能力，使学生对化学产生浓厚兴趣。

四、培养良好的学习习惯

1.养成提前预习的习惯

理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化。预习可以培养自学能力，培养主动学习的好习惯。首先通读教材，若是化学基本概念，抓住关键字词，细心体会，分析概念的内涵和外延；若是元素化合知识，应以结构—性质—制法和用途为主线，对这部分内容有一整体了解。要注意分析、归纳，注意新旧知识的联系。看后掩卷而思，看哪些内容已基本清楚，哪些内容不甚了解，哪些是重点等。有疑难之处要及时记录下来。若认为已基本了解，可尝试着做课本后的习题。这样有难点、重点，有目标、有针对性地听讲，能使注意力更集中，对知识理解更深刻，听课效率自然提高。

2.养成听课记笔记的习惯

有的同学认为，书上有的东西还记，不是多此一举吗？实际上，记笔记不仅仅是抄录老师写在黑板上的东西，通过记笔记，可以加深对知识的理解和记忆，提高听课效率；可以迫使自己集中精力听讲，避免走思；可以使知识系统化，便于课后的复习。对于老师课上讲的重点问题、补充知识、解题方法等，则不仅要听懂、记录，课下还要及时整理。即使是自己做对的题目，也要认真听，比较自己和老师的思路和解法与自己的是否相同，哪一个更好更简便，适用范围更广。课下多与老师交换意见看法，对自己老师都有好处。自己思维上的灵感要及时记下来，以免遗忘。为节省时间，加快记录速度，可以多用专用符号和化学用语，课后及时整理、补充、删改笔记。

造成学生学习化学困难的“非化学因素”类型是很多的，远不止上述几种。在教学过程中，为了提高中学化学教学质量，我们必须要认真研究学生化学学习困难的“非化学因素”，采取必要的措施，有的放矢，形成正确的教学策略，从而达到全面提高教育、教学质量的目的。endprint