以“趣”促“趣”?内化素养

张梦

摘 要：兴趣是激发学生求知欲望的一种内在动力，学生有了良好的兴趣，会一直处在对知识的渴求状态中。写作是小学生在语文学习中遇到的难题之一，困扰着许多学生、家长以及教师。而兴趣与写作是互相依存、互相促进的关系。文章通过多个教育教学实例来说明利用有趣的语文实践活动可以促进学生写作兴趣的发展，从而提高学生的语文素养。

关键词：语文实践活动；写作兴趣；语文素养

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-06

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。笔者经过实践发现，只有充分激发学生的写作兴趣才能真正提高学生的写作水平与能力，提高学生的语文素养。而有趣的语文实践活动则是提升学生写作兴趣的有效途径之一。

一、與课相融，趣味练笔

在学习课文后，教师可以利用多种方式引导学生进行练笔，并将优秀的作品张贴到班级中进行展示，或者利用课上以及早、午自习等时间在班级中朗读，请其他同学进行点评，以此来促进学生的写作兴趣。

（1）以文为例。在学生学习完课文后，教师可以抓住文中的写作方法与技巧等，引导学生进行练笔。如《赶海》一课中语气词的使用给学生留下了深刻的印象，因此，在学完后笔者引导学生先自主添加语气词，感受句子表达情感的不同，再给出语气词由学生发挥想象编写一段小故事。学生一段段故事或惊险、或奇趣、或感动、或悲伤……最重要的是，学生在之后的写作中也能够恰当地使用语气词，将知识积累灵活运用，成功实现知识的内化。

（2）以文为引。在学生学习完课文后，教师可以利用文中的留白部分引导学生进行练笔。如学完《菩萨兵》一课后，笔者引导学生以“朱德总司令和红军战士们会对藏胞们说些什么？”为情境展开想象进行练笔，学生们则运用了课堂中学习到的动作描写、神态描写和语言描写等对朱德总司令和藏族同胞进行刻画，感人至深。学习《争论的故事》一课时，笔者引导学生对“……”省略的内容进行想象练笔，在总结故事的同时谈谈自己的感想。这样，学生对写作的兴趣越来越浓厚，都争着抢着与大家分享自己的见解。

二、深入生活，练写周记

《课标》第二学段在“习作”中要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。因此，教师可以引导学生练写周记，将这一周中自己印象最深刻的事情记录下来。不论是开心的事，还是难过的事；不论是长篇大论，还是简短的诗歌，只要写出自己的真情实感即可，因为“在作文中说真话、抒真情，是学习做真人的一种历练”。

在学生写完后，教师可以挑选出优秀周记并组织全班学生进行阅读与评选，投票选出每周的作文擂主，并颁发奖状。通过两年的实践，笔者发现学生的写作兴趣非常高，他们不畏惧作文，每周都盼着写。而从学生的习作中，笔者不仅了解到了他们的生活与内心世界，还从字里行间中逐渐发现他们开始模仿他人文章中的好词好句或者谋篇布局等，有意识地想要提高自己的写作水平与能力，促进自身的发展。

三、借助媒介，促进发展

（1）促成发表。写作和发表是因果关系，因此教师可以鼓励学生将自己的习作投稿给多种媒体，促成发表，激发学生的写作热情。笔者起初创办了班级的《梦想语文报》并鼓励学生积极投稿，帮助学生发表。经过一年的实践，学生爱上了写作，由最初稿源稀缺到现在版面的供不应求。现在，学生的投稿不再局限于班级，还包含区级、市级的报刊等，并获得了发表，学生写作的热情愈加高涨。另外，笔者还会通过微信群、朋友圈等将学生的优秀习作进行分享，当家长看到后会对孩子表示肯定与赞扬时，学生的写作兴趣与自信又自然而然地有所提升。

（2）做“新闻人”。教师可以引导学生将身边发生的事情以新闻稿的形式简要地记录下来，这不仅可以作为今后写作的素材，还可以提高学生写作的兴趣。笔者通过创办班级的《多多周报》，将学校和班级每周的动态进行整理，由开始时教师撰稿编辑到现在让学生编辑进行撰稿制作，极大地调动了学生的积极性，培养了学生观察生活的能力，同时提高了学生的写作兴趣与能力。

综上所述，笔者认为教师只有以“趣”促“趣”，利用各种有趣的语文实践活动才能促进学生写作兴趣的发展，从而真正提高学生的写作水平与能力，提升学生的语文素养，促成学生自主性的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：11.

[2]巢宗祺，雷 实，陆志平.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：68.endprint