英语课堂中培养思维能力的探究

施亚洁

（江苏省宜兴市新建小学，江苏宜兴 214200）

英语课堂中培养思维能力的探究

施亚洁

（江苏省宜兴市新建小学，江苏宜兴 214200）

小学英语教学应该结合学科特点来有效地培养学生的思维能力。游戏激趣、插图解读、活动设计、口语交际、板书布局、家作设计，分别是培养学生思维能力的前提、基础、重要途径、有力保障、有效延伸以及有效拓展。

游戏；插图；活动；口语；板书；家作

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”龚亚夫教授在构建英语学科核心素养体系时也指出，“英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力”。可见，结合学科特点来有效地培养学生的思维能力，是不容忽视的。那么，在平时的课堂教学中，我们应该注意些什么？

一、游戏激趣，培养学生思维能力的前提

因为喜欢，所以爱。教师只有在课堂上聚焦学生的兴趣点，让他们从内心真正地喜欢这门学科，才能进一步谈及如何培养学生的思维能力。在英语教学中，以游戏情境导入新课，是小学英语课堂经常采用的一种方法，是最行之有效的激趣手段之一。它具有很强的操作灵活性，扩大了学生的参与面，提高了学生的积极性，符合小学生好奇活泼的心理年龄特点。

例如，译林版A Party 故事板块要让学生学习有关举行派对的词汇：drinks， snacks， toys， fruit等。在导入新课环节，可以设计Brain Storm游戏，以图片的形式快速闪现，滚动学习各类单词，看哪些同学反应最快。譬如，水果类呈现图片的顺序是：fruit—apple—pear—banana。学生都熟悉这几张图片，能很快说出相应的英语单词。这样在轻而易举中，既营造了争先恐后抢答问题的氛围，又能让学困生体验到成功的快乐。接着，可以问：“Do you know other fruit？”这个问题有一定的难度，能够衍生出单词watermelon， strawberry等，能扩大学生的词汇量。这样的问题可以让优等生来解决。在课堂教学中，由易到难分阶式地练习，就是针对不同层次的学生所设计的。对知识做适度的挑战，能更好地培养学生的发散思维能力。我们提倡让大多数学生吃饱，但也要让部分学生吃好。对于树上的苹果，如果学生跳一跳才够得着，或许更能激发他们的兴趣点，让他们收获成功的喜悦。

二、插图解读，培养学生思维能力的基础

在语文学科中，从一年级开始，教师就应要求小朋友会看懂课文插图，并根据插图内容说一段话。看懂图，知道其所要表达的意思，这是最基本的一种观察能力。在英语教科书中，同样配有大量的精美插图。它们以卡通形象出现，人物活泼可爱，动物憨厚有趣，与学生的生活紧密联系。合理开发并有效利用这些图片资源，远比枯燥乏味的死记硬背重要得多。译林版Cartoon time板块由4幅图串联了谈论母亲节的相关对话。教师在教学时可以跳出传统的“听—仿—练—说”模式，直接呈现插图，用同桌问答的形式来揭示教学内容。Picture1：（谈论母亲节）Do you know Mother’s Day？Picture2：（讨论礼物）What do people do on Mother’s Day？ Picture3：（讨论礼物）What should we give Mum？Picture4：（送给母亲）Happy Mother’s Day!结合插图进行四句问答，很巧妙地就会把整个对话内容进行整合，条理清楚，让学生很容易接受这种形式。

三、活动设计，培养学生思维能力的重要途径

就目前所用的译林版教材而言，高年级的文本阅读由Story time 和Cartoon time两个部分组成。文本内容大多是生动有趣的故事或贴近生活的场景。针对这种情况，教师可以设计一些活动，教给学生学习的方法，引导他们思考，从而达到训练学生思维能力的目的。

以 Story time的教学为例，教师可以用三部曲来引导学生。Step 1：通过看动画，快速说出Who wants to know about Australia？找出文中的相关人物。Step 2：How do they find out about Australia？用快速浏览的形式画出关键词句。Step 3：What will Liu Tao find in Australia？精读第二部分，找到文中所要表达的三类信息：animals， sport，city。通过用Who， How， What提问，让学生初步学会对类似文本的处理方法，即整体感知，初步了解，重点把握。

四、口语交际，培养学生思维能力的有力保障

语言的学习最终是为运用而服务的。在创设的真实生活情境里学会正确表达，是发展学生思维能力的有力保障。

以教学 Summer holiday plan为例，在口语运用环节中布置学生和同桌讨论：暑假即将到来，你们分别有什么计划？学生都会使用句型“Where will you go for the holiday？”“How long will you stay there？”进行简单对话。这是本课的重点句型，教师应启发学生提出如下问题：How will you go there？ What will you do there？ 并强调可以灵活作答，但是要符合生活实际。比如，对How long的回答可以是a week， ten days等，而不一定照搬书上的a month。对What will you do的回答，要让学生结合自己平时旅游的习惯作答，引导学生回答出I’ll eat nice food there./take some photos /buy some presents。在口语交际环节中，教师要精心设计话题，鼓励学生大胆开口，并给他们足够的时间去进行口语交际。这样通过长期训练，学生的思维能力一定会有大幅提高。

五、板书布局，学生思维能力的有效延伸

作为课堂教学，板书是不可或缺的。但是其运用的有效性，往往会被一些教师忽视，尤其是多媒体进入课堂之后，板书几乎就成了“摆设”，纯粹是为了板书而板书。特别是在一些公开课上，有的教师花费很多时间来设计板书内容，各种精美图片、卡片把黑板贴得满满的，不过却没有发挥板书应有的作用。事实上，合理布局板书，在最后的Summary环节中，不仅可以帮助学生系统地把握教材内容，还能对知识进行延伸。以教学Story time为例，我们可以这样设计板书。

根据以上板书，要求学生自己总结学习内容。对于介绍澳大利亚的具体内容，除了书本上的三个方面，可以用省略号来拓展，并提问：你还想了解哪些方面？当学生想了解澳大利亚当地的风俗、学校、食物时，教师可布置课外作业：Know more about Australia。

六、家作设计，学生思维能力的有效拓展

家庭作业是将英语教学从课堂延伸到课外的有效途径之一。它既能巩固学生所学的知识，也能发展学生的思维能力。笔者认为要科学合理地布置家庭作业，做到：能检测学生的学业水平，能拓展学生的思维能力，能让学生获得积极的情感体验。

例如，有两位教师同时执教译林版What do they do？Story time 板块。在课尾布置作业时，A教师的是：抄写新的单词三遍；听录音，跟读，试着背诵对话。B教师的是：听录音，有感情地跟读，模仿好语音语调，试着复述课文；准备1张你家的全家福照片，下节课为同学们介绍一下你家人的职业。不难看出，A教师的作业偏重机械练习，学生不需要“跳一跳摘果子”式的思考。但相对来说，B教师的作业对思维的要求相对比较高。作业一的复述，需要当心人称的转换和动词原形、三单式的正确使用；作业二需要对职业词汇、人称、动词进行全面考虑、合理安排，才能高质量地完成。因为作业题里散发着浓浓的情感，当着全班同学介绍自己的家人，让学生觉得是一件非常幸福、骄傲的事。

正如英国剑桥大学德·波诺所说，思维是一种技能，可以直接教给学生。我们要运用合理的方式方法来有效培养学生的思维能力。那让我们在课堂教学的旅途上且行且思！

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨九诠等主编.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.

本文系无锡市教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养的学与教研究”（课题编号：B/G/2016/004）阶段性研究成果之一。

施亚洁（1979），女，江苏宜兴人，宜兴市教学新秀，一级教师，本科学历。曾获得宜兴市赛教一等奖，有多篇论文发表。