促进学生道德知行转化的策略

王 辉

（江苏省启东市合作小学，江苏启东 226200）

促进学生道德知行转化的策略

王 辉

（江苏省启东市合作小学，江苏启东 226200）

道德的“知”和“行”是德育过程中的两个关键阶段，道德认知是道德行为的先导，道德认知越丰富、越深刻，就越能形成正确的道德判断和道德行为。长期以来，我们比较重视小学生道德认知方面的教育，孩子讲起道理来，都能说得头头是道。但是说归说，做归做，有些学生的行动就不是常常令人满意：说脏话的同学依旧时不时地脱口而出一两句难听的话，损坏公共财物的同学还是一副不以为然的模样，调皮捣蛋的学生仍是那般嬉皮笑脸……为何会产生这种知行不一的现象呢？促进学生道德知行转化的策略有哪些呢？

小学德育；道德知行转化；教育策略

引言

作为一名主抓德育的管理者，只有及时了解学生道德的知行状态，才能有针对性地开展德育工作，提高德育的实效性。我在工作中不断思索，虽然学校的宣传栏里公布日常行为规范评比成绩，但是有些学生对评比的各个方面需要达到什么标准仍然概念模糊。因此，我觉得迫切需要制定一个具体的量化标准和评价监管机制，细化学校评比细则，让学生真正地把道德认知转化为道德行为。我在工作中逐步探索转化策略，比较系统地形成了一套完善的、可实施的、具体的个人评价与小组评价相结合的评价机制。

一、个人评价

首先，制定明确的目标，具有可行性。设计活动记录卡，附上评价标准，这样学生对需要遵守的行为规范一目了然，具体目标清晰可见。

争星星活动记录卡 姓名

学习：作业及时，字迹工整，正确率高，作业有三个优就得几颗☆；如果作业马虎，不能及时完成，则评定等级为△。纪律：遵守课内外纪律、两操纪律，则评定等级为☆，如果得到老师表扬，则多加一颗☆；反之，则评定等级为△。卫生：班级值日工作认真负责，讲究个人卫生并能保持座位、抽屉卫生的，评定等级为☆；不讲究卫生，乱丢垃圾，对校园内杂物熟视无睹者，则评定等级为△。

其次，落实完善的监管，需要持久性。每周利用班队活动课上的几分钟时间依据具体的参照标准对这张活动记录卡的学习、纪律、卫生情况进行个人评定，然后先由同桌互相审核，最后交由组长检查。记录卡的统计总结，一周进行一次，不能时断时续。在实施过程中，师生共同探讨，根据实际情况对评价标准进行适当增删或修改。通过持久地训练，学生道德认知就能和行为得到进一步的统一。

最后，兑现预定的奖励，实现有效性。学期结束时对活动记录卡进行统计总结，一颗五角星与一个三角形互相抵消，计算出学期总成绩，选出前十名做适当奖励。还可以按学习、纪律、卫生三项成绩的名次进行分别奖励，并把各位同学的活动情况填入素质发展报告书。期末三好学生、文明学生的评选可以参考活动记录卡的评比。

二、小组评价

当然，一贯优秀的同学能够有效地管理自己，得到的星星多，奖励也多，个别后进生由于“力不从心”，难免会有破罐子破摔的念头。对于这一小部分学生，我们管理者不能听之任之，必须把他们当作重点来抓。老师不可能时时关注到后进生的一言一行，但是可以让小组长充分发挥作用。适时地为他们制定集体目标，明确奋斗方向，让大家一起进步。

具体的小组评价实施细则在学期初就由全班同学参与，共同制定班级公约。第一，得分规则：得一颗星的情况有在校园内捡拾垃圾；默写词语、背诵课文，当天完成的小组；参加班级值日卫生。得五颗星的情况是一周内，小组中没有出现不做家庭作业的现象。第二，扣分规则：扣一颗星的情况有上课不认真；课堂作业未及时认真完成；不做家作；下课追逐打闹；说脏话；践踏草坪；在桌子、墙壁上乱刻乱画；乱扔垃圾；不遵守午睡纪律；不遵守路队纪律；不爱卫生；两操不认真。第三，具体操作：每天的值日干部将同学的表现记录在班务日志上，按照以上规则对每组的表现进行加减“星星”，并上墙公示。我将班级分为八个小组，每组5人左右，安排正副两名组长，督促组里的后进生时刻遵章守纪。虽然真正需要组长督促管理的学生并不多，但是由于评比的内容是方方面面的，有些组长可能会嫌烦琐，不愿管理小组，这时就采用集体的力量，促使大家一齐进步。最后在小组评比中，严格按照小组评比结果进行名额分配，管理得好的组长可以参加优秀班干部的评选。以上学期为例：

小组 成绩 名次 三好学生名额 文明学生名额 优秀干部名额1 238 7 0 1 0 2 396 5 0 1 0

续表

最后评选的时候教师要公平对待，当然也可以视实际情况灵活使用，例如第八组组长，平日学习成绩不错，只是对组员的管理能力较弱，因此整个小组落后，为了不打击他的积极性，在评奖之前对该组长的各个方面做一个综合评价，最后在全班同学面前宣布：×××同学虽然管理能力还有待提高，但班干部辛苦负责，自己成绩也很好，特给予参加三好生、文明学生的评选机会。如果小组内原来有差生，但是通过组长的鼎力相助，成绩上升了，也遵守纪律了，那就给予优秀班干部的评选优先权。

三、实施注意点

以加分鼓励为主，扣分为辅。如果小组间出现异议，教师要及时调解。分配小组人员时，要注意优差搭配。值班干部如果有包庇行为，一经发现，双倍扣分。

结语

以上是我在促进学生道德知行转化的过程中采用的一些策略。刚刚实施这些策略时，可能会带来许多麻烦，也可能会耗费许多时间，但是当学生们都熟悉了规则以后，就能养成主动约束自己的好习惯，就能更好地做个遵章守纪、知行合一的好少年。

[1]刘源.小学生诚信知行冲突的识别及其转换节点研究[D].辽宁师范大学，2016.

[2]翟海燕.小学德育“知行分离”现象调查与研究[D].信阳师范学院，2015.

王辉（1964），男，江苏启东人，本科学历，主要从事小学学科教学与研究，中学一级教师。