初中数学高效课堂的误区与对策

陆汉俊

（江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学，江苏扬州 225008）

初中数学高效课堂的误区与对策

陆汉俊

（江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学，江苏扬州 225008）

高效课堂是教育质量提升的关键，提高教育教学质量，是教育教学的主旋律，也是教育事业永恒不变的主题。如何创建高效课堂，如何提高课堂教学的效益和质量，一直是摆在我们广大一线教师面前的艰巨任务。目前，初中数学高效课堂教学存在许多误区：高效不等于高量；高效不等于高速；高效不等于热闹。

初中数学；高效课堂；误区与对策

引言

新课程实施后，追求高效课堂已经成为课堂改革的主要内容。如何调动学生数学学习的主动性和自主性，建构学生主动学习，自主探究的高效学习方式也成为新课程深入发展的主要方向。目前打造高效课堂已蔚然成风，显出一片欣欣向荣的景象。但在热闹的背后，笔者认为还存在着以下的三个误区：

一、高效不等于高量，处理好数量与效益的关系

很多教师认为高效的课堂就一定是高容量的，这恰恰违背了数学教学的本质。真正高明的教师不会一味地追求课堂的容量，不会为教学而教学，而是真正将教学当成是与学生一起翱翔于知识天空的愉快的经历。最近，我听了一节初一的《因式分解》新授课，课堂上，教师先讲了五个例题，最后，留了十分钟让学生练五个题目，整个课堂完全变成了习题课，学生还没有能真正理解因式分解的特征和解法的思想，就通过模仿解答习题，这样的课堂看似高效，实质是低效的，因为它没有生成，只有模仿；没有反刍，只有灌输。因此，只有把握了教学核心，教学才会从根本上有效。

根据我们的调查。初中学生有一半对学好数学信心不足，有30%的学生对数学学习还存在困难，有20%的学生数学成绩还很不理想。如何打造数学的高效课堂，让学生用少量的时间收获较好的学习效果。一直是数学教学的难题。为了提高学生的数学学习成绩，许多老师总是用加大作业量，增加学习的辅导时间，企图用高量去获得高效。但实际上，用高量去追求高效是事倍功半。

在教学过程中，教师将所教的数学内容、数学思想和数学方法有机组合起来就形成了数学知识，学生在学习和掌握这种知识的过程中，才能逐步形成再学习的能力。笔者在“一元一次方程”一节的教学中，对所任教的两个成绩相当的班级做了一次对比实验，A班采用补充大量例题、习题，而B班则着重渗透数学思想方法。单元测验中，A班成绩略高，一个月后再测验，B班成绩远远超过A班。这说明大量补充例题、习题，近期效果好；而着重渗透思想方法，则远期效果好。

二、高效不等于高速，处理好效率与速度的关系

在快节奏的课堂上，优等生也许能跟上老师的教学速度，成功接受了这些知识，而班级的主力军中等生呢，还有潜能生呢？他们的状况可就不那么尽如人意了。笔者在上学期做了一个实验，在讲授《合并同类项》这节课时，我将同类项的概念快速带过，紧接着讲了六个例题，最后进行了当堂检测，有四道题目：同类项的概念以及三道合并同类项的练习题。结果批改下来发现：只有五位同学默写对了同类项的概念，只有四位同学三条练习题全部做对，四条题目全对的同学只有一位。可见，只顾速度的快节奏课堂是低效的，甚至是无效的。

笔者听市数学教研员王玉宏老师讲他听过的一节课，很受启发。一次，王老师到南通听课，教师让一名学生上黑板板书，结果，这位同学十分钟一个字未写，只是在静静地思考，而老师显得很平静，只是在静静地等待。又过了十分钟，这位学生才动粉笔写解法，教室里很安静，同学们要么在思考，要么在默默地注视。最后，这位同学成功地解答了这道习题。我想，这节课对这位板书的学生肯定是终生难忘的，因为老师和同学的信任给了他思维前行足够的动力和勇气，同时，对其他同学也树立了良好的榜样。所以，数学课堂一定要留给学生思考的时间，这就像中国山水画，一定要留白，才能留给人想象的空间，才会有艺术的韵味。

高速的课堂往往忽视数学教学的另一个本质，培养学生反思能力和数学思维能力往往被忽视。不是从根本上去激发学生的学习能力，而是靠题海战术去提高学习效果。结果是学生越学越累，老师也越教越苦。学生的学习能力的培养才是高效课堂的根本。学生的学习是学生的主动学习和探究，学习的效果和学习的效率应该是成正比的。高效的数学课堂应该是学习高效的，但也有少数的老师在教学中只顾自己的教学效率，没有重视学生学习的效果。学生学习过的内容不一定马上就能运用，学习速度快，数学作业写得快，但如果不能很好地思考和理解，虽然当时学会了，但很快就会忘记。因为，新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路。同样，我们教师也要经常反思自己，我们确实应该放慢脚步，一步一个脚印，追求真正的高效课堂，而绝不是高速的课堂。

三、高效不等于热闹，处理好效果与教学形式的关系

热闹是指课堂的学习氛围和学习环境，是学生学习的外在形式。另一种“热闹”是教室课堂提问过多。众所周知，课堂提问有助于活跃课堂气氛，提高教学质量。但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高。没有价值的教学提问很难起到很好的启发作用。许多时候，老师和学生出现的一问—答式的提问根本没有教学价值。

从提倡高效课堂以来，中小学课堂的确“热闹”了很多。然而，有些课堂一味追求“热闹”的形式，出现了“假热闹”、“乱热闹”，偏离了新课改的真正理念。笔者有一次听公开课，这节课教师是采取了小组合作的模式，本来设计的初衷是很好的，但是，整节课下来，课堂始终热闹非凡，不知道的人还以为是路过菜市场，听完课的教师都感到耳边“嗡嗡”的，而把这节课的知识内容忘得差不多了，更谈不上精彩之处了。

所以，高效的课堂“热闹”只能是形式和间断的，其实质是课堂上师生互动加强了、学生参与课堂的积极性提高了、学生更好地掌握了知识。

结语

教师怎样才能走出误区，有效地实施课堂提问呢？笔者认为，关键在于重塑教师的课堂教学观，即重塑教师的教学方式观，倡导自主、探究、合作的教学方式；重塑教师的师生观，倡导平等、民主、和谐的师生关系；重塑教师的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展。

[1]许明.高效课堂：教育质量持续提升的“兴奋剂”[J].江苏教育，2012，(29)：26-28.

[2]韦金球.“生本教育”理念下初中数学课堂教学模式初探[J].广西教育，2015，(33)：26.

陆汉俊（1971），男，江苏扬州人，本科学历，中学高级教师。