小学英语课堂提问技能研究

赵国凤

摘 要：小学英语教学对教师专业性要求很高，不仅要具备专业学科知识，还要具备教师基本技能、课堂提问技能等能力。本文针对课堂提问技能现状进行了调查，对提问技能的内涵和技巧进行了阐述，从课堂实操角度进行提问技能的提升和训练，并对效果进行评价，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：小学英语；课堂提问；实训

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0063-02

一、研究背景：新课改

目前进行的课改是自建国以来的第八次，这一次从原来的重结果转变为重过程，重教师的教转变为重学生的学，强调学科整合，核心理念是关注学生发展及教师成长。新课改要求所有教师掌握各种课堂教学技能。课堂提问技能使用频率极高，可以启发学生在回答问题的同时，自己不断重组知识结构，在老师引导下习得知识和能力。美国心理学家布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。维果斯基的最近发展区理论提出，最近发展区是指学生已有水平和通过学习可能达到的水平之间的差距。在课堂提问时，需要考虑学生个体差异及教学对象的水平，满足绝大多数学生的需求，合理设计问题。

二、课堂提问技能理论知识讲授

（一）根据教学进度创设提问方向

为了使提问技能的学习落在实处，首先要在上课初期给学生讲解本学期和本学年的教学进度、目标及要求，同时告知学生这学期在上课期间，会运用以实际案例教授他们理解并掌握相关的知识的课堂提问的教学模式，提问类型包括：如何设计问题，如何问，问什么，怎么问，为什么这么问等。提问的内容可能是事实性问题、推理性问题，或是开放性问题、交际性问题。其次，要深入到每堂课中，利用五分钟左右时间讲解相关课堂提问理论知识，并利用班级微信群和QQ群课下发给学生相关知识和一些推荐书目，让学生自己下去阅读学习，有疑问的时候教师可以随时在课后解答。

（二）结合实际创设提问的深度

提问技能是指教师用提问的方式，了解学生学习和思维的状态，通过学生应答，知晓学生对重点知识的掌握情况的一种教学行为。课堂提问根据认知层次可分为六个类型：记忆方面，理解方面，应用方面，分析方面，评价方面，创造性问题。这些提问可以划分为低级认知层次和高级认知层次的问题，根据思维深度以及是否可以产生新的内容来划分。前三种可以把已有的知识应用进来。而高级认知层次的问题会引发学生认知上的矛盾和内心冲突，通常答案不止一个。通常学生需要思考，结合所学内容和已有认知谈出自己的想法，老师根据问题来判断学生的回答是否有道理。高级认知层次的问题更能促进学生思维创新性发展。

（三）根据认知层次确定核心提问内容

课堂提问技能包括六要素：核心问题，问题链，提问措辞，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。核心问题就是每节课教学目标要解决的主要问题，可以有两三个。如何设计核心问题可以通过三个步骤实现：第一，确定每一个教学目标的认知层次，每一个教学目标都要涉及到不同层次；第二，分析教学内容；第三，确定核心问题。在备课的时候可以结合学生实际水平和教学目标，确定学生必须掌握的知识，然后把这些知识细化，确定教学内容；接下来，在确定核心问题时，首先问自己，我要解决哪些教学问题？同时要考虑不同程度学生该怎么样达到目标，需要哪些教学活动来实现，每个教学活动目标又是什么，这些目标要求学生进行哪个层次的认知思维。

（四）合理创设问题链

要围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题，使得所有问题成为一个整体系统，从不同认知层次引导学生思考，逐步形成对核心问题的共识。另外，对于提问措辞，表达语速，提出问题后该等待多长时间，这些都要合理分配，尽可能多地让所有学生参加到回答问题的活动中，给学生平等的机会；探寻反馈就是学生回答问题后可能出现错误，或片面，或不完整，教师该探寻了解学生的思路，给予补充或纠正，将学习引向深入，帮助学生厘清思路，加深认识，在合适的时机，可以给予学生表扬或帮助学生。

（五）提问要难易适度，兼顾全体

提问要创设问题情境，让问题和学生的生活经验联系起来，提问设计要遵循由浅入深、循序渐进的原则，设计问题的难度要符合学生的最近发展区原则，避免无效提问，难易适度，以全班三分之二的学生能够思考回答出来为依据，设计问题的难度应该略高于学生原有的认知水平，设在学生“跳一跳”就能够得着的这个区域，这样才能促进学生思维发展；同时兼顾数量和容量适度，也就是说，一堂课提问的问题数量和教师提出问题的价值应适度，应提出带有分析评价创新性的问题，更多地吸引学生去思考，调动起他们的积极性。

三、课堂教学技能实训

（一）实训对象：实验班、对照班

（二）实施原则

不影响正常教学，只是在实验班添加提问技能的理论和实践分析，时间灵活。

（三）实施过程

学生在学习课堂教学理论知识后，上课期间自觉注意各科老师所使用的各种课堂提问方法，具体分析哪些属于有效提问，哪些属于高级认知层次的提问，透过问题本身了解到老师希望他们掌握哪些知识点和要完成哪些教学任务。

在实际教学环节中，教师要分析不同课型，看适合哪种提问方式。在笔者自己所带的两个班级中采用相同的教学方式，但在实验班上要提前讲解上述课堂提问技能理论知识，并在每节课后预留五分钟时间让学生回忆老师所采用的提问问题，两种认知层次的提问各自使用了多少问题，结合本节教学情况精炼出该种提问更适合什么样的教学内容，同时应该注意什么，并把相关资料在班级群里共享，让学生们及时地巩固学习，通过课后练习理解，并及时指导反馈跟进。

在对照班，提前不讲解课堂提问技能理论知识，上课也与实验班相同，不会让学生们随堂分析所用提问方式。在课堂中，环环相扣，有个别回答，有集体讨论，有基础信息，有高级思维，结合计算机多媒体课件，学生们了解到一些成功的原因，并結合自身理解阐述需要怎么做。这样就把知识和情感态度相结合，在学生们认可的基础上，再进行字、词、句的习得。

（四）实施效果

通过理论知识方面的学习，学生们知道了课堂提问技能是非常有学习价值的。如果提问适当，对学生整体习得文章结构和理解把握文章中心思想和写作手法等都大有益处。

四、提问技能理论与实践应用效果分析

（一）成功之处

对对照班和实验班进行访谈，观察学生们对提问技能在课堂中的理解及使用情况发现，实验班学生不光在课堂上积极讨论，课后复习领悟，他们有了认识，在实现教学目标的同时，也有助于引导学生进行探究学习，使技能与知识并进，使他们了解到上什么样的课型用什么样的提问方式更适合，针对课程该怎么提问才会有价值，而对照班的学生只是就事论事，问及提问技能，他们只是觉得老师提问多，他们得提前好好预习，上课才能跟得上节奏，他们没有思考过怎样把提问技能更好地运用到实践中去。

（二）需要改进之处

因为课时任务紧张，每周上课时间和次数有限，只能结合学生所用教材，尽可能多地实际操作提问技能。

当然，提升课堂教学技能光靠一己之力是不够的，需要从多角度、多方面进行，提问技能可以灵活广泛地应用于课堂教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解等教学技能的设计与实施之中。良好的提问可以启发学生思维，通过回答了解学生的掌握情况，通过提问复习和巩固教学重难点，从而提升整体教学效果。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]付爱娟.课堂提问及其策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2007，（7）.