初中体育教师课堂教学活动空间的研究

于双

摘 要：课堂教学是教学过程中的逻辑单位，是一个有时间限制，有组织的教学过程，但是必须符合教学活动的时空界限。然而体育教师不同于其他的学科，活动位置可以在教室，可以在操场，可以在体育馆。换句话说，站位和行走路径具有明显的“时空限制性”特征。体育课的有效性体现在教师课堂站位和行走路经的有效性，并做大限度的利用体育教师自身站位和行走的活动空间，让每一个学生都可以听清楚体育教师的讲解及其演示。进而完成体育知识和技能上的方法和知识，从体育教学有限空间中提取更为有效的空间，优化课堂教学。

关键词：初中体育 师生互动 视角

一、研究方法

1.观察法

根据实际的体育教学实例进行分析，借助课堂教学录像对二十节初中课对教师的站位和行走路径进行观察和记录。步骤上需要进行精读配套的体育教案，解读教学设计，观看教学录像，熟悉活动场景，结合录像对教师站位和路径进行记录。[1]

2.分析法

社会网络分析法是一种对社会网络中各种关系机构和属性的分析，不断结合实际得出的一套理论和方法。首先，按照课堂教学的实践顺序，进行确定学生实际的位置。其次，选用Excel软件进行“点出度”和“点入度”的结果进行构建相关的数据库，并列出活动的矩阵。[2]

3.统计法

利用SPSS建立数据库，并对相关的数据进行统计处理。

二、结果与分析

1.体育教师课堂教学中常用队形

综合性分析多种队形的能力，是体育教师在实际的课时运作中最基本的功底，从初中体育课开始的部分到基本的部分，在从基本部分到最后结束部分，体育教师要根据实际情况进行运用各种队形的变化，对体育教学有效的自制，并认真完成教学的任务。根据相关数据统计，可以看出，初中体育课中常见的队形以横向队伍和纵向队伍，圆形队伍，双排对面战力队伍，弧形队伍，扇形队伍，散点队伍八种队伍为主，并按照文字出场顺序依次递减使用。健美操类体育队形主要以圆形为主，球类主要以横向和双排对向为主......

2.课堂教学中体育教学站位

研究表明，人们之间的关系是人在空间位置上的距离和角度有着十分重要的联体关系。根据实际的情况可以分为圆形队形、横队队形、陕西高队形、散点队形，这些队形可以划分为二十四个点和四十四个点，四十六个点，及其四十四个点，可以街跑体育教师位置。核心和边缘结构构成的社会网络分析法具有重要的意义，集合录像发现，不一样的队形，包含不同的指令，要包含接受学生的指令和权威。如图

其中黑色点是学生位置，空心点是教师站位

三、结果与分析

因此，根据以上的分析，可以的得出四点结论：第一，不同阶段的课堂，针对于不同的体育教学内容和不同的教材，学生的队形也不尽相同。第二，不同学生队形是和体育教师的位置，空间机构有关联的，分布呈现了多元化的状态，表现了核心邊缘结构的特点。第三，初中体育教师的行走路径，多事发生语言和动作要领，需求很方法上的过程。互动对象多选择偏的位置，讲课位置多选择中央位置。第四，体育教师在语言信息传播过程中效率相对较高，任意位置都需要通过三到四个位置进行密切网络建立。

结语

因此，可以看出体育教师需要进一步提升课堂教学中学生队形动态的调动和排列的能力，为综合性多种的体育形式打下坚实性的基础。同时，体育教师也应当保持自身的“核心”站位，利用“核心-边缘”站位进行无线师生互动。避免同时在一个位置的站位和偏角站位，适当扩大学生关注度，把握好自身站位和行走路径的目的性，精细化场地、器材设计，改变节奏变化，关注师生之间的语言互动，回归课堂教学核心区域。[3]

参考文献

[1]张鸿.体育课堂教学的现象学检视[J]. 体育学刊. 2015（06）

[2]沈建华，时维金，伊鲁波，万宇.初中体育课中师生互动言语行为研究——基于弗兰德斯互动分析系统[J].上海体育学院学报. 2014（02）

[3]时维金，沈建华，万宇.共生理论视角下我国跨省区体育科研合作机理研究[J]. 上海师范大学学报（自然科学版）. 2013（01）endprint