初中作文教学初探

杨春茂

摘 要：在初中语文教学活动中，时常会遇到这种情况：学生面对作文题目，不知如何下手，只好拿课外作文书“照猫画虎”，其后果是，一旦离开作文书就写不了作文。鉴于这种情况，教师可通过引导学生在学习课文中积累、效法，来掌握写作的方法和技巧。

关键词：作文教学；学习课文；指导写作

对于现在许多初中学生来说，写作是一件比较困难的事情，拿到题目，不知如何下手，只能大量的借助课外作文书，这样造成的后果是越借助作文书，越不会写作。其实，要学会写作并不难，我们完全可以引导学生通过平时课文的学习来掌握写作的技巧。尤其是人教版教材所选文章内容丰富，体裁多样，以主题单元形式出现，更利于我们综合分析、总结与引导。重点放在指导学生学习作者的写作方法上，针对学生平时在写作中存在的问题，我决定从以下几方面引导：

一、理清文章思路，學会整体构思

写作首先是个整体构思的过程，但有些学生的作文虽然内容很多，却显得凌乱，不会去安排。其实，我们只要平时留意，不难改变这一点。比如朱自清先生的《春》，这是一篇写景的美文，作者在写景时很有顺序，先总写春天的感受，再分写春草、春花、春风、春雨、迎春。思路非常清晰，并且选取的都是能代表这个季节的事物。同样的，在描写其他季节时，也可这样安排。比如写《夏》，也可先总写夏天给我们的感受，再分写夏风、夏雨等等。以此引导学生，再让学生说说写《秋》时，学生很轻易得出先写秋天给我们的感受，再分写秋叶、秋风、秋雨、秋天里人们的丰收等。另外，在教学《故宫博物院》这篇文章时，作者是用了“移步换景”的方法，使介绍显得自然，再经过和学生讨论，发现“移步换景”的关键就是要用动词来连接，比如原文中出现的“沿着”“走进”“从……出来”等等，于是让学生用这种方法介绍一下我们的校园，大家都能理解，并且说得很好，写出了“走进校门，绕过郁郁葱葱的花坛，就被一阵朗朗的读书声所吸引……”这样的句子，使写作有了头绪。

二、运用修辞手法，写出精彩句子

有些同学总抱怨说看作文书上的文章，句子表达很生动，而自己却写不出那样的句子。问题的关键就在于修辞手法的运用上，我感觉修辞手法就像是人的着装打扮一样，看你怎样去装饰了，装饰得好，句子自然就会与众不同，会让人驻目。但也要以写出实际和自己的真实感受为前提。就像《紫藤萝瀑布》这篇文章，就有很多精彩的句子，比如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。流沙河的《理想》里面的“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯”。茨威格的《列夫·托尔斯泰》中的“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”等。通过分析，学生不难发现，正是因为用了修辞手法，所以这些句子很富有感染力，以此鼓励学生，在平时的写作中注重这一点，这样，学生感觉像在做文字游戏一样，在写作中刻意去装饰，使原本普通的句子显得与众不同起来。像有位同学在描写落叶时，原来写的是“一片片落叶落下，地上一片黄色”，在经过指导后，运用了修辞手法，变成了“一片片落叶像舞倦了的蝴蝶，给大地添了一抹金黄”。还有的同学写爷爷的皱纹，写出了“爷爷的皱纹像山上的土垄，有着岁月修饰的沧桑”这样优美的句子。

三、注意积累用词，做到活学活用

虽然说学生已经经过了六年的小学教育，积累的词语很多了，但往往在写作中，用到的还是最简单表达意思的那些词，并且多次重复，显然把学到的词语没有灵活运用，这样写出的文章质量肯定不是很好。所以这就要求我们在平时的课文学习中要积累用词，弄懂词义，并要用到实际。初中所选课文几乎每一篇后面都有读一读、写一写的需要识记的词语。我在平时教学中要求学生弄懂词义后要造句，句子质量还要保证，有时是要求同时用几个词语造句。通过这种方法的练习，为写作中词语的运用做了很好的准备。像在学习《再塑生命》这篇文章时，让学生用“油然而生”“繁花似锦”这两个词语同时造句，有一个学生说：“走过繁花似锦的春天，经历了生命的希冀，一股青春的活力油然而生”并在之后一篇写景的文章中写到了这句话，为文章的表达增添了活力，显然这两个词语他已经会灵活运用了，这真是一举两得的事情。看着学生的进步，是作为老师最开心的事情，因此，交给学生方法，让写作变得简单，让我们从学生优美的习作中去感受一颗颗灵动的心。

四、观察生活，积累写作材料

生活是写作的源泉。真情哪里来个性怎么展“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在生活中洞明世事，练达人情，则能通晓人情世故，积淀真情，张扬个性。生活中的酸甜苦辣，须得亲口去品尝，才知其真味。教师鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验各种滋味。“识得人生愁滋味”，才不“为赋新词强说愁”，不去矫揉地“为文造情”了。引导学生积极积累写作资料，比如：搜集民间故事，传说……在搜集整理中，学生既按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，形成独特的视野，孕育鲜活的思想又有兴趣地参与写作，得一石二鸟之效.学生可以在搜集中去感受，在整理中去体会.弘扬人文精神，重视人格的养成，这既是时代的需求，也是作文本身规律的体现.作文课要向生活“开放”，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养关心社会，热爱自然，爱护生命，同情弱小的赤诚爱心，让自己笔下的文章，更富人文的底蕴，更具人格的力量。所以课标要求教师“鼓励学生积极参与生活，体验人生”。“积极参与”首先是热爱，对看似平凡的生活充满爱心，参与其中，而不是做旁观者。其次是指导学生怎样细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。情真意切，当不必做作以蒙人，矫情以引人。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。（陶行知语）“我手写我口，我笔写我心：文如其人，心口如一。

阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。