小学数学课堂中错误资源的有效利用

李学强

【关键词】 数学教学；错误资源；利用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0086—01

人非圣贤，孰能无过。小学生也是如此，他们在学习过程中也会出现这样或那样的错误。教师要正确认识学生出现的错误，并将学生出现的错误合理加以利用，将之变为有效的学习资源。下面，笔者就如何有效利用错误资源，谈谈自己的看法。

一、小学数学课堂中学生出现错误的原因分析

1.学生没有真正掌握数学概念和方法。小学阶段的數学学习内容从整体上来说并不具备太大的难度，但是对于刚刚接触数学知识的小学生来说还是有一定难度的，特别是一些高度抽象的定义和理论，学生们很难理解。如果对这些内容掌握得不扎实，理解得不透彻，在做题的时候就像是无根浮萍找不到根源所在，就容易出现错误。

2.学生没有动手实践。数学学科是一个体系化的、应用强的学科，怎样在学习的过程中将知识完成应用并且与实际相结合一直以来都是非常重要的一个课题。假如学生在实践经历上存在缺口，那么之后的学习也势必无法顺利进行。比如，学生学习关于“角度”的知识的时候，无论教师怎样强调，还是有一些学生认为“角度”大小和边的长度是成正比的。在这种情况下，教师就需要让学生动手实践。

3.学生缺少生活经验。小学阶段的学生生活经验基本是一片空白，这对于他们学习数学这种应用性极强的学科十分不利。例如，许多学生在学习“认识人民币”这一部分内容的时候，无法清楚地意识到不同面值的购买力之间的差异。为了解决这种问题，教师可以创设情境，让学生亲自感受，从而降低他们的理解难度。

二、错误资源的有效利用

1.摆正心态，正视错误。在实际教学中我们发现，在课堂的互动中许多学生不敢与教师的目光发生接触，生怕会提问到自己，究其原因主要就是因为他们害怕自己会犯错。为了改变这一现状，教师必须要及时关注学生的学习情况，在他们出现错误的时候引导他们去正视自己的错误。举个例子来说，在带领学生学习“一元一次方程的解答计算”时，由于这是一种全新的计算思路，很多学生在短时间内根本无法接受，但是他们因为害怕教师批评或者是同学嘲笑，不敢面对自己的错误。这样他们在这方面的学习就会出现问题，甚至影响到之后的学习质量。在这种情况下，教师就需要耐心地让学生们去理解方程解答的思路，并且让他们明白错误并不可怕，不能改正才是真正的问题。

2.积极反思错误，提升教学质量。除了认识错误的态度之外，作为教师还需要培养学生反思错误的良好习惯，让学生明白自己为什么出现错误，导致错误出现的节点在哪里，以后又该怎样去避免这些错误发生。在经过一系列的反思之后，学生就能够有效学习，并且在之后的学习中不出现类似的错误。除此之外，在进行数学教学的过程中，有时候出现的错误在课堂上教师可能没能够直接给学生说出解答。在这种情况下，教师就需要利用课下时间进行回顾和自我反思，找到学生们集中出现错误的原因并且从讲授方式、教学思路几方面进行改进。

3.改进评价方式，提升学生学习的积极性。在教学工作中，评价的重要性不言而喻，其真正反应出了学生在本段时间内学习的质量和情况。学生在学习的过程中出现错误是可以理解的，在评价的时候不能太过于依赖分数。学生们在课堂上的学习表现、对于错误的改正态度等也是比较重要的一个评价指标。对于学习质量不高的学生，教师可以发掘他们的潜力并且给予他们一定的鼓励。除此之外，在课堂上还可以有意识地设置一些错误让学生发现，以此检验他们的学习成果。

总之，在学习中出现一些错误是无可厚非的，教师不能一味地批评学生，而是应该利用这些错误资源，找出学生在学习中存在的不足，使学生能够认清自己，并且在日后的学习中避免出现同样的错误，从而更深刻地理解知识，提高学习质量。

编辑：谢颖丽